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Pick to: on culture teaching in English teaching effect and the influence of neglect is to give the students later cross-cultural communication difficult direct cause. In view of this situation, the article puts forward several in middle school English classroom teaching culture teaching, cultivating students' intercultural communicative competence tentative plan.
摘　要:　对文化教学的忽视是影响英语教学效果以及给学生后来的跨文化交际带来困难的直接原因。针对这种状况,文章提出几种在中学英语课堂教学中实施文化教学、培养学生跨文化交际能力的设想。

关键词:　中学英语;文化教学;跨文化交际能力

世界各国人民的交往日益频繁,相互之间的联系更加紧密,不同文化背景的人相互交流已经是回避不了的现实。特别是中国加入世贸之后与外界交往的加强,外语的使用变得越来越广泛。在这种千变万化的国际形势下,跨文化交际显得格外重要。而外语教学正是通向跨文化交际的重要途径,越来越多的师生已开始意识到单纯的语言知识和技能的教育已远远不能适应社会发展的要求,“文化教学到跨文化交际能力才是外语教育的终极目标”[1]。
为了适应这种形势发展的要求,新制定的全日制义务教育普通高级中学《英语课程标准》对中学英语教学内容作了大幅度的调整。其中,“文化意识”已作为学生学习外语的五大基本内容之一。在怎样培养学生文化意识、提高学生跨文化交际能力方面,新《英语课程标准》向教师提出了明确的要求:“在教学中,教师应根据学生的年龄特点和认知能力,逐步扩展文化知识的内容和范围。在起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有初略的了解,教学中涉及的英语国家文化意识,应与学生身边的日常生活密切相关并能激发学生学习英语的兴趣。在英语学习的较高阶段,要通过扩大学生接触异国文化的范围,帮助学生拓展视野,使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力,进而提高跨文化交际能力。”[2]因此,在中学英语教学中注重培养学生的文化意识不但是跨文化交际的需要,同时也是教学大纲对中学教师的要求。

一、中学英语文化教学现状调查
既然文化意识在语言学习中的地位如此重要,那么文化教学在中学英语教学中处于一种什么状况呢?带着这个问题笔者进行了一次调查。这次调查采取了文化测试和教师访谈两种形式。文化测试由50道填空题构成,主要了解学生对外国文化的了解程度及态度;教师访谈的问题由5到10个组成,因人而异,旨在了解教师对学生文化差异意识培养的态度、方法及建议。
参加测试的327名学生来自武汉市的五所中学。这些学生覆盖了高中各个水平层次,其中省属重点中学两所:水果湖高级中学和武汉市二中;二类学校两所:东湖中学和武汉市十五中;三类学校一所:武汉市育才中学。而且,高中三个年级的学生均来自两个班。这样,测出来的结果应该是比较全面而客观的。测试内容大多是初、高中英语课本上出现过,且教学大纲要求掌握的与交际有关的文化知识。如:
1.当别人对你说“Your handwriting is excellent.I appreciate it very much.”得体的回答是: ——。
2.在火车上,如果坐在你对面的是一个英国人,你想同他交流,按照英国人的文化习惯,你用英语说的第一句话最好是:——。
教师访谈旨在了解中学英语教师对文化教学的认识态度、重视程度、教学方法以及文化教学的现状。笔者在以上五所中学访谈了15位英语教师,其中9人接受了我的采访,这9名教师中有重点中学和普通中学的教师,有高一、高二、高三的老师,年龄最大的58岁,最小的24岁。总的来说,这9名教师具有一定的代表性。通过近两个月的调查、判卷、评分、分析,得出了如下结果:
文化测试结果及分析
从以上的数据我们可以看出,从高一到高三的学生对英语文化差异方面内容的重视和掌握是令人担忧的。由于测试内容是英语教材上出现过的,也可以说是教学大纲要求学生掌握的。那么,调查得出的结论只能是:学生远没达到《英语课程标准》规定的一个高中生所要具备的“文化意识”的要求,更不用说在跨文化交际中应用自如了。
采访结果分析
在采访的9名教师中,只有重点中学的两名教师在平时的教学中稍稍注意了对学生文化差异意识的培养,但也没有将其摆在战略的高度来加以重视,只是在课文中出现这种文化差异的现象时,向学生提提而已。有三位老师说他们也知道语言的功能是什么,学习语言的目的是什么,但现实不允许他们这样去做,也不敢这样去做,因为每次考试,特别是高考之后,学校与学校之间、班与班之间是要排名次的。由于不考口语,不同文化的差异性在考试中也体现不出来。总之,在大多数教师的眼里,课堂上的时间,哪怕一分一秒也是要围着“高考指挥棒”转的。

二、中学英语课堂教学中实施文化教学的设想
从调查中我们得知,中学英语教学现状与时代和社会发展要求的脱节以及与新的《英语课程标准》的背离是多么地令人担忧,已到了非改革课堂教学理念和方法不可的时候了。那么,我们在中学英语教学中应该怎样做才能充分培养学生的文化意识,有效提高学生的跨文化交际能力呢?
1.充分认识文化教学的重要性
既然“另外一种语言的习得就是另外一种文化的习得。”我们就应该首先在思想上重视文化教学,在实践中实施文化教学。备课时,教师应充分考虑课文内容的文化因素,加以提炼、组织、设计成教学步骤。比如高一上册24单元93课,对话的内容是气候,里面有一个生词fork。教师在备课时,不妨设计几个这样的问题供学生讨论: What do Dick and Tim talk about? Why is weather the main topic among the English people? What do the English people use to put food into their mouth while taking their meals?And how about we Chinese people?这样,学生肯定会积极地讨论,给出相同或相异的答案,这些答案有些是你想到的,有些是你没有想到的。这时,老师讲授两种语言文化上的差异以及两国风俗习惯的不同。这样,学生既了解了两种语言的文化差异,拓展了知识,还学会了另一个生词chopsticks。
2.在词汇教学中渗透文化信息
词汇是语言的基本单位。由于文化背景的差异,相同的词汇在不同的语言中的含义是不一样的。dragon (龙)在西方文化中是一种口吐火焰、吞噬人类的巨兽,是邪恶的象征。而汉语中的“龙”却是中国古代传说中能兴云降雨的神异动物,是帝王和至高无上权威的象征。中华民族被叫做“龙的传人”。在中国,随时随地都可以见到与“龙”有关的文化现象,如龙舟、龙灯、龙王庙、龙宫等等。再如,英语中的uncle和aunt所包含的意思在汉语中就分别要用伯父、叔父、舅父、姨夫和伯母、叔母、舅母、姨妈等来表达。根据中国的交际习惯,还可用“伯伯”、“叔叔”、“阿姨”来称呼比自己父母稍大或稍小的任何男性或女性。
3.在中外文化的比较中了解文化差异
文化比较是学生了解英语和母语之间文化差异性的有效途径。通过比较,两种文化的不同之处一目了然,其本质联系也尽在掌握之中。讲高二英语第三单元Body Language时,教师可就握手、点头、亲吻、挥手等常用的身体语言在不同国家所表示的意思列一个表格或进行系统总结。在西方,询问对方的年龄、家庭背景、经济收入等涉及个人隐私的问题是不适合的,而在中国却没有这个禁忌。
4.多开展英语活动
众所周知,语言学习最好在一定的语境和气氛下进行。所以,教师有责任创设适合学生感受英语语境和本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。