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《英语课程标准》中有这样的表述:“听和读是理解的技能,说和写是表达的技能;这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动,形成综合语言运用能力,为真实语言交际打基础。因此,听、说、读、写既是学习的内容,又是学习的手段。”从这段表述中,我们可以看出培养学生阅读能力的重要性,它既是学生学习英语的工具,又是学习英语的目的。阅读能力的培养和提高不是一朝一夕就能办到的,需要经过长期不懈的努力,一步一个脚印才行。有句俗话说:“巧妇难为无米之炊。”培养学生的阅读能力除了要有一定的技巧之外,最关键的是要有好的阅读材料。好的阅读材料既可以帮助教师完成教学目的———培养学生的阅读能力,又不会让学生觉得枯燥无味。因此,笔者认为阅读材料对于中学英语教学是非常重要的。下面将详细谈一谈为什么阅读材料有着至关重要的地位以及不同阅读材料的运用。

一、阅读材料有着至关重要地位的原因
1.《英语课程标准》所体现的语言观。
《英语课程标准》体现的语言教学观主要表现在三个“相结合”:知识与技能相结合,语言目标与非语言目标相结合,过程与结果相结合。其中知识与技能相结合就是说的这个问题。知识即语言知识,包括语音、词汇、语法、功能和话题,是发展语言技能的基础;技能即语言技能,包括听、说、读、写四个方面的技能,缺一不可。它们就像载着英语学习这辆汽车飞驰的四个轮子,缺少任何一个这辆车就会翻。而阅读材料就是构成“读”这个轮子的主要原料。《英语课程标准》对于语言技能的培养给出九级不同的目标,其中在“读”这一部分都给出了明确的阐述。我们来比较一下: (一级)能看图识字;能在指认物体的前提下认读所学词语;能在图片的帮助下读懂简单的小故事。(九级)能阅读一般的英文报刊杂志,获取主要信息;阅读一般英文原著,抓住主要情节,了解主要人物;能读懂各种商品的说明书等非专业技术性的资料;能使用多种参考资料和工具书解决较复杂的语言疑难;能有效地利用网络等媒体获取和处理信息。从最初级的一级到最高的九级,要达到的语言技能目标不同,主要体现在阅读对象———阅读材料的不同上。要求越高,阅读材料就越难,对于阅读材料的把握要求就越高,阅读材料起到了一个标杆作用。这一点也体现在《英语课程标准》的综合语言运用能力目标描述中。它也借助了阅读材料的不同来区分不同的级别,如: (五级)能读懂供7~9年级学生阅读的简单读物和报刊、杂志,克服生词障碍,理解大意。(七级)能读懂供高中学生阅读的英文原著改写本及英语报刊。从这些我们可以看出阅读材料在教学中是何等的重要。
2. 阅读材料是研究性学习的途径之一。
研究性学习作为一种学习方式,在英语学科中是指在教师的指导下,学生在真实创设的情境中积极主动地运用英语提出问题、分析问题、解决问题,并在研究过程中获取英语知识、技能、能力和发展潜能、个性的学习活动。在课题研究中,学生在提出、分析、解决问题的整个过程中要用英语思考,收集信息、处理信息和交流信息,从而发展综合运用英语的能力。而阅读材料正是学生收集信息的主要途径之一。阅读材料不仅包括纸质的,随着社会的发展网络上的资料也被包括在阅读材料的范围内。研究性学习中,教师是起着指导、辅助作用,学生是主体。学生自学的关键,首先是必须主动地提出问题,才能开展下一步的学习,如何提出问题呢?只有通过自己阅读,学生才能产生语言知觉,才能发现问题、提出问题。教师选择什么样的阅读材料提供给学生是有讲究的,这就是研究性学习中教师必须起到的至关重要的作用。阅读材料的不同就可能会使学生提出不同的问题,研究的方向就会发生变化,如:阅读材料如果是有关社会问题的,学生提出的问题、研究的方向就是社会、人文方面的;阅读材料如果是有关娱乐、体育方面的,那么学生的研究对象就会是娱乐、体育界的明星的正、负面新闻及反思等。由此可见,阅读材料是研究性学习的重要途径之一。
3. 阅读材料是汉语语言环境下获取英语知识的途径之一。
目前,对于绝大多数中国学生来说,出国学英语是不大可能的,利用网络、电视、报刊等资源获取英语信息,通过在校学习来取得英语知识是主要的途径。阅读在中学生英语学习的过程中是必不可少的环节,那么阅读的对象———阅读材料的重要性也就毋庸置疑了。在中国的有些经济不发达地区,阅读是学生获取英语信息和知识的唯一途径。可见,阅读材料对于中学英语教学是有非常大的作用的。

二、中学英语教学中不同阅读材料的用途及其使用方法
在英语学习的过程中,课内的精读和课外的泛读都是十分重要的。只精读课本中的材料,而不进行课外泛读,学生的知识面就无法扩大,阅读速度也无法提高,只能如蜗牛般逐字逐句缓慢阅读;而一味强调课外泛读,就会造成基础不牢,对所读的材料只有个大概理解,无法吃透的后果。所以,学生必须在精读课本阅读材料的基础上进行一定量的课外泛读。下面分类介绍一下不同的阅读材料。
1. 课本中的阅读材料。利用阅读课,培养学生的阅读能力是一个很重要的教学手段。课本中提供的阅读材料一般都是由易到难,循序渐进的,包括每个单元都是这样的。以New Zealand(SEFC Book 1B unit18)为例:第一部分的Reading material只是简单介绍了新西兰的地理位置,气候环境以及历史;第二部分的Reading material则更深层次地介绍了当地原著民———毛利人独特的风俗文化以及新西兰人民的一些生活情况。两部分内容由浅到深。那么,这两个阅读材料在教学过程中该如何使用呢?前面笔者已谈到过知识与技能相结合,语言知识是语言能力的基础。
如果缺乏足够的词汇和语法知识,就无法开展有效的阅读活动,也无法运用获得的信息进行推理和归纳。本单元中第一部分的阅读材料“New Zealand”就是为学生提供有效的词汇及语法知识,为下一步的学习打基础。同时,在语篇理解方面提供一些客观信息,相当于教学过程中warming up步骤。学生通过这篇阅读材料要学习语言知识中的词汇的用法———如何用不同的名词、形容词来描述一片土地( jungles, deserts, hills, forests, grasslands, mountains; wooded, rocky, hilly, grassy, sandy, flat, mountainous);以及语法知识———“It”作主语的用法;了解一些客观信息,如:在Post- reading中的第3题“Describe the location of the following places in relation to New Zealand. A.The Pacific Ocean B. The Tasman Sea C. Wellington D. Auckland E. Christchurch”。第二部分的阅读材料Integrating skills中的“Life in New Zealand”教学的重点就不是字词句了,而是对文章的理解,对新西兰人民的文化和生活进行更深入地了解。这一部分需要教师的精讲,学生通过学习这篇阅读材料要达到两个目的:一是要学习异域文化。这也是新课标提出的学生不是单纯地为学语言而去学语言而是要通过语言这个工具去学习别国的文化;二是为下一步的“写”打基础。学生通过学习这篇短文要学会如何去描述一个国家或地区,教师可以要求学生进行仿写,按照本文的模式,针对不同层次的学生,难易程度可不同。可见,对课本中的阅读材料的不同的处理方式,确定了教学目标的不同层次。
2.相关课外阅读材料。此处笔者所说的“相关的”是指与课本内容有联系的、相似的。比如,在“New Zealand”这个单元学习完后,教师可以选择更多有关New Zealand的资料给学生阅读,如Workbook里的“GUNG HO!”也可以找更多本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。