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作业讲评是教学五环节中作业环节的一个重要组成部分，留学论文而作业讲评内容的确定则是这个重要部分的关键，它关系到作业讲评是否有效，作业讲评是否有针对性，作业讲评是否面向全体学生等诸多问题。本次调研采用了问卷调查、访谈法和课堂观察等方式。此次问卷分为教师问卷和学生问卷。调研对象是原卢湾区10所学校的所有在职教师和10所学校四个年级的部分学生。教师问卷发放100份，收回94份，学生问卷发放400份，收回393份。同时，还对13位教师进行访谈，并听了7节随堂作业讲评课。二、调查发现

1．作业讲评内容的确定与教师布置的作业类型有关当前，从教师布置的作业类型，以语言输入的作业较多，语法练习题最多，占84%，其次是词汇练习题，占48.9%，阅读理解题占43.6%，而以语言输出的作业较少，写作训练题及听说题较少，分别占6.1%和1.7%。而与此相关，教师作业讲评的主要题型也是主要以语言输入的类型较多，以语言输出的较少。

2.教师确定作业讲评内容的依据是教学重难点调查发现，40%的老师认为，作业讲评内容的确定主要基于教学重难点，26.7%的老师认为是基于教学目标，40%的老师认为是基于学生课堂学习状况，只有11%的老师基于讲评前的作业相关数据统计。

3．教师确定作业讲评内容的重点在于语言知识点讲评和解题方法的指导由于教师布置的作业类型主要是词汇、语法题较多，写作、阅读、听说方面的作业较少，教师作业讲评的主要内容就集中在语言知识方面的内容。而在调研中发现，教师作业讲评内容的重点同时也是针对语言知识点的讲评，占76.4%，其次是解题方法的指导，占74.5%。

4.教师确定作业讲评内容前较少对学生答题情况进行统计、归类，更少对学生个体的答题状况进行分析就“作业讲评前你会对学生答题状况进行统计、归类吗？”只有41.1%的老师经常会数据统计、归类。大多数老师很少进行数据统计和归类。对“作业讲评内容确定前，您会对每个学生的答题状况进行个性分析吗？”只有9.9%的老师选“总会”，36.3%的老师选“经常会”，38.3%的老师选“一般会”。可见对学生个体答题状况进行个性分析的老师不多。

5.影响教师确定作业讲评内容的其他因素教师的教龄、有无初三教学经历及教师对作业讲评的态度及目的是影响教师确定作业讲评内容的不容忽视的因素。根据课堂观察和教师访谈，教学经验较丰富的老师把作业讲评看作是检查学生学习的手段，是反思自己教学的一个方式，这部分老师多数有过初三教学经历，他们在确定作业讲评内容时会关注讲评的重难点，针对性较强，会注重知识的横纵向的联系与比较，学生参与课堂作业讲评的机会较多，讲评效果较好。而相比较而言，教学经验有限的老师会把作业讲评看作是教学的必经的步骤，对作业讲评内容的重难点把握不够准确，常常是逐题讲解，重点不突出，针对性不强。没有初三教学经历的老师，由于对初中阶段学生应需达到的学习要求缺乏整体把握，往往就题论题的较多，因此讲评内容较单薄，较枯燥。

三、教师在确定作业讲评内容中存在的主要问题

1.重经验的判断，轻理性的分析———使确定作业讲评内容的依据不充分教师确定作业讲评的内容以经验的判断居多，代写留学生毕业论文教师确定作业讲评内容的依据在于教学重难点，而不是基于学生完成作业的具体情况进行的数据统计与归纳，所以教师在讲评作业时往往是教师认为的教学难点，而非学生完成作业时遇到的难点。由于缺乏对学生完成作业情况的理性分析，如错误率的统计，错误原因的分析，错误原因的归类，学生个体答题状况的个性分析等，导致作业讲评的内容缺乏针对性，所以听到“这个题目和这个知识点我讲评过很多次了，可学生还是错。”的抱怨也不足为奇，因为教师作业讲评的内容往往不一定是学生所需要的。

2.重整卷梳理，轻突出重点———使作业讲评内容缺乏针对性在课堂观察中发现，由于教师在确定作业讲评内容前缺乏对学生作业完成情况做理性分析，为避免遗漏，教师往往会选择逐题讲解，这便导致作业讲评的内容没有重点，这种现象在教学新手中非常突出。教学新手由于缺乏教学经验，对学生错误率统计和错误原因分析不到位，使得他们对作业讲评内容的重点把握不准确。而相比较而言，专家型教师如骨干教师或教研组长等对作业讲评的内容把握较准确，作业讲评内容的重点也较突出。

3.重语言知识的讲解，轻语言知识的重构———使作业讲评内容缺乏广度根据奥苏伯尔的同化论，新旧知识构成类属的、总括的或并列结合等多种不同的关系，通过反复同化，最后形成一个从上到下、由一般到个别逐渐分化，由这个部分到那个部分综合贯通的网络结构。而在调研中发现，教师作业讲评的内容常常是就题论题的较多，很少就前后学习的语言知识内容进行纵向梳理，横向比较，这使得作业讲评后，学生对各个语言知识点的记忆依然停留在零散的堆砌，而未能与原有知识结构相融合，再构更为牢固的知识网络。

4.重语言知识的讲解，轻语用能力的迁移———使作业讲评内容缺乏深度广义的知识概念包含三类知识，即陈述性知识，对外办事的程序性知识和对内调控的程序性知识。广义知识的学习经历了习得、巩固和转化、迁移和应用三个阶段。现代认知心理学把知识的迁移看成先前学习的知识在后继学习中的运用。在调研中发现，教师作业讲评的内容关注语言知识的讲解，很少关注语言能力的培养和学习策略的指导，更少注重创设新语境让学生在新的语境中理解和运用语言知识，使得讲评的内容在原有水平上徘徊，这便很难帮助学生实现语用能力的迁移。

5.重教师的讲解，轻学生的参与———使作业讲评内容未能面向全体学生上海市普通中小学课程的基本理念是以学生发展为本，坚持全体学生的全面发展。因此，作业讲评的内容也应该面向全体学生，无论是答对的学生还是答错的学生都能在作业讲评课上有所收获。让学生参与作业讲评，让学生成为作业讲评的主体，让答对的学生分享自己的经验，获得成功的体验，让答错的学生在同伴互助中得到启示，获得提升，是突出作业讲评内容面向全体学生的重要途径。然而笔者在课堂观察和问卷调查时发现，教师作业讲评时“，教师一言堂”的现象非常普遍，学生参与作业讲评的机会不多。

6.重学习结果的评价，轻教师教学的反思———使作业讲评内容缺乏全面性作业讲评是一面镜子，它既是对学生学习结果的检测，又是对教师教学行为的反馈，它是前一次课堂教学的延续，又是下一次课堂教学的起点，起着承上启下的作用。然而在调查中，我们常常听到的是教师对学生学习结果的评价，在作业讲评中很少听到或看到教师反思自己的教学得失的行为。老师讲过很多遍的题，学生还是错，难道全是学生的错？我们的教学是不是也该反省一下？是不是我们教师布置的作业本身就不妥当？是不是所有年级的学生都要做中考题型？是不是我们教学的某一环节处理的不恰当，导致学生理解困难或操练不扎实？这些都是作业讲评的一些补充内容，是一次补偿教学行为，缺少它，作业讲评的内容便显得不够全面。

四、六点建议

1.作业批改后的理性数据统计分析是确保作业讲评内容的针对性前提。2.突出作业讲评重点是提高作业讲评内容针对性的有力保障。3.语言知识的重构是作业讲评内容的重要组成部分。4.多样的变式练习是帮助学生巩固已有知识，实现语言能力迁移是重要途径，是作业讲评内容必不可少的一部分。5.学生参与讲评是实现作业讲评内容面向全体学生的重要途径。6.教学反思是作业讲评内容的一个必要补充。

〔摘要〕作业讲评是教学五环节中作业环节的一个重要组成部分，而作业讲评内容的确定则是这个重要部分的关键。代写英语硕士毕业论文为了解初中英语作业讲评内容的现状，了解教师是如何确定作业讲评内容和作业讲评的内容确定得如何，笔者特在原上海市卢湾区10所初中展开了调研。通过对调研结果的统计、归纳、分析后，梳理、思考了当前初中英语作业评讲内容确定的基本情况及其影响因素，发现了初中英语作业评讲内容确定存在的一些问题，提出了笔者自己的一些思考与建议。

〔关键词〕作业评讲内容的确定理性分析变式练习学生参与能力迁移

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