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（一）研究目的
语法一直是应用语言学以及二语研究的热点问题，但是在英语教学研究中，却一直被忽视。尤其是在新课程改革推进的十年间，教师谈"语法"变色，认为如果研究语法，讲解语法，这就是违背了新课程改革的理念。其实新课程改革并不是要忽视语法教学，只是要改变以往那种以语法为核心的课堂局面，主张语法教学应该在真实的交际过程中进行。语法不仅仅是语言规则的集合体；语法的学习也不仅仅是掌握语言规则，而是要能运用语言规则。PACE教学模式是在交际教学法与建构主义理论的指导下，遵循语言内在习得机制下的一种新的教学模式。本研究通过借鉴并运用国外最新的语法教学模式，旨在探寻如何在交际教学法中开展语法教学，其既能提高学生语法学习的兴趣，也能培养学生运用语法规则的能力。

（二）研究意义
自从20世纪60年代后期美国社会语言学家海姆斯（D.H.Hymes)首次提出交际能力这个概念以来，语言教学实践产生了巨大的变化，其具体体现是出现了以培养交际能力为目的的外语教学法，即交际教学法或交际语言教学法，也称之为意念法。交际教学法的创立者以英国学者为主力，70年代兴起于欧洲，随后流行于欧美。70年代末，随着改革开放大潮的涌起传入我国。由于对外交往、经济建设和外贸发展的迫切需要，强调培养外语交际能力的交际教学法一经出现就在我国英语教学中受到各方面的重视。交际教学法在运用中，出现了 "强化"与"淡化"语法知识的两种现象。持"强化"语法知识观的教师在"语法翻译法"的影响下，虽然打着交际法的旗号，但是还是坚持原有的教学法，即通过系统地、孤立地讲解语法规则来学习英语；持"淡化"语法知识观的教师认为在交际法的指导下，学生通过交际活动来学习英语，无需进行语言规则与语法知识的学习。这两种观点都是对交际教学法错误的解读，都无法真正的提高学生的交际能力。前者过于注重语法形式的讲解，必然会导致语言学习的机械化，使学生丧失语言学习的兴趣与动机，不能提高学生的语言能力。

（三）文献综述
语言教学界对语法教学的研究，经历了一个反复探索、渐渐深化的过程。在对外语语法教学的研究主要集中在如下两个方面，首先是语法教学的必要性；其次是语法教学方法。在外语教学的历史上，先后出现了许多教学法理论和教学法流派，它们对语法教学在外语教学中的地位及作用有不同的看法。19世纪中叶的"语法翻译法"认为语法是语言的核心。语言教学就是向学生讲解词法、句法。教材也是按语法内在的知识体系与结构而进行编排的。教师的主要任务就是向学生讲解规则。随着社会与经济的发展，各国之间的交往日益频繁，这就向外语教学提出了新的要求。人们幵始对"语法翻译法"提出了质疑。在19世纪中后期产生了 "直接法"。它反对"语法翻译法"只关注书面语言的学习，而忽视了口语的学习。它认为外语学习者可以像小孩习得母语一样习得外语的语法，所以并不主张直接的语法教学。在20世纪20年代，"听说法"应运而生。"听说法"主张听说领先，注重句型操练。"听说法"并不反对语法教学，只是将语法的重点放在句法上，通过句型练习来习得语法规则。20世纪70年代，"交际法"登上了外语教学法的历史舞台。"交际法"仅只是词类、语言规则与句型结构的集合体，还应包括语言表达的语境等其他因素。美国语法学家拉森一弗里曼（Larsen-Freeman)将语法看作是语言学内的高阶概念，认为它有三个相关的层面：形式、意义与运用。"语言形式包括各种看得见或听得见的语言单位，如语音、书写符号、屈折词素、虚词及句法结构。"①意义是语法的第二个方面，研究的是语言编码的意义，具体是指词语的基本意义。用法研究的是人们在运用语言时的情境与目的。在交际教学法中，语法教学的目的是为了更好的发展学生的交际能力，所以语法教学内容不仅包含词法与句法，还应包括语言的意义与运用。现今的语法教学的第二个趋势就是在建构主义思想的指导下，强调师生共同构建语法规则。"建构主义是认知主义的迸一步发展，其强调学习环境的真实性与社会协商及同伴之间的相互作用，认为学生吸收知识的过程是一个积极、建构、累积的过程。"②教师在语法教学中就是一个参与者，与学生相互配合、互相作用，成为一个共同体，一起完成学习任务。随着语言习得研究领域的发展，语言教学已从注重语言本身的研究转变到注重语言习得的研究。克拉申认为学生掌握语言必须通过可理解性的输入，假如输入在一定程度上超出个人的现有水平，习得就会自然而然地产生。③加拿大多伦多大学安大略教育学院资深教师梅里尔*斯温（MerrillSwain)认为学习者仅理解输入是不够的，还必须有机会输出。④语法教学的研究不应只关注如何教，更应关注如何学。教学必须依据学法，只有这样才能提高语法教学的效果。

（四）研究思路
本研究的目的是在交际法的指导下，探索适合于初中英语语法教学的一种教学模式，其能激发学生的学习兴趣，又能培养学生的语法感受能力，并能提高学生的语法运用能力。笔者首先通过查阅大量的外文文献，了解国外关于外语或二语语法研究的最新研究成果，发现一种盛行于国外二语语法课堂中教学模式，即PACE教学模式，并通过分析该模式与初中语法教学的适切性之后，将其借鉴并运用到我国的初中英语语法课堂中。在运用PACE教学模式之前，笔者需査阅相关的二语研究的文献，了解其理论基础，基本程序、以及基本原则，之后该研究将采取实验以及问卷调査的研究方法，将PACE教学模式与传统的语法模式进行对比，验证PACE教学模式在提高学生语法成绩以及培养学生的学习兴趣方面是否优于传统的教学模式。在实验之后，还将对实验组的学生进行问卷调查，旨在了解学生对PACE教学模式的认可程度。从学生的角度进行研究，将避免由研究者带来的主观偏见。最后，提出几点PACE教学模式对初中语法教学的启示。任何教学模式都不是僵死的教条，都有其适应的范围与条件，所以在借鉴一种教学模式时，我们应该看到这个教学模式带个我们的启发，而不是一味地照搬。

（五）研究方法
针对本研究搜集相关的文献资料，如专著、期刊文章、硕博论文等。通过阅读与分析所査阅的文献资料，了解语法教学研究的历史、现状以及未来发展的趋势。发现将交际法与语法教学进行融合已得到大部分学者的认可，但是对于如何在交际法中进行语法教学的研究还较为缺乏。笔者通过查阅二语研究的最新成果，了解了应用于二语教学中的语法教学模式，并对该模式的理论基础、教学程序、教学原则进行了梳理。本研究首先通过査阅国外二语研究中的研究成果，发现一种在交际法中指导下的教学模式，PACE教学模式，并将其借鉴到我国的初中英语语法课堂中。为了检验PACE教学模式在我国初中英语语法教学中的效果，本研究采取实验研究的方法。实验采取等组前后测设计，本研究以湖南省益阳市"快乐英语暑期培训班"初二 1班(实验组）与初二 2班（控制组）30名学生为被试进行了为期二个月的语法教学实验，然后对实验组的学生采用PACE教学模式进行语法教学，而对控制组的学生在语法教学上采取传统的教学模式，实验结束后，通过前后各组测验结果的比较，来鉴别何种教学模式的教学效果更好。3. 问卷调查为了了解实验班对PACE教学模式中的构成要素或者语法教学理念的认可程度，而采取问卷调査法。问卷的设计，在参考其他研究者设计的问卷的基础上，围绕PACE教学模式中的构成要素进行编制，问卷的答案采取的是等级量表式，即按照认可程度递减的方式来安排。接受问卷调查的对象是进行PACE教学模式实验的学生。

三、PACE教学模式的理论研究 21-33
    (一) PACE教学模式的语言学基础 21-26
    (二) PACE教学模式的基本程序 26-29
    (三) PACE教学模式的基本原则 29-33
四、PACE教学模式的实证研究 33-本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。