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1.1研究背景
英语是我国基础教育阶段学生的必修课程，全円制义务教育《英语课程标准》将听、说、读、写四方面技能的培养，即语言技能的培养视为基础教育阶段英语课程的重要任务之一。作为语言技能的主要组成部分，良好的写作技能有助于提高学习者的语言习得水平，因此英语写作教学一直是我国中学英语教学的重点和难点。《英语课程标准》采用国际通用的分级方式，将英语课程目标按照能力水平设为九个级别。小学5、6年级要完成二级目标，该阶段对写作技能的目标描述为：能模仿范例写句子；能写出简单的问候语；能根据要求为图片、实物等写出简单的标题或描述；能基本正确地使用大小写字母和标点符号。由该分级目标可以看出，对小学生的写作要求还没有上升到布局文章的层面。而初中7?9年级学生要分别达到三、四、五级学习目标。其中三级目标关于写作技能目标描述的最后一项为：能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。因此，初中阶段是我国学生开始学习英语作文写作的基础阶段，培养良好的写作技能是教师和学生共同的目标。初中人教版GO for it!教材每一册各个单元的Section B的3b部分都涉及到了写作训练，有的单元还会出现两次写作任务，足以体现写作训练在初中英语学习和教学中的重要性。另外，历届武汉市中考英语学科考试的最后一道大题，书面表达，即英语写作，考试分值为15分（总分120分），占试卷总分值的13%,是考查初中阶段学生英语学习能力的必要环节。因此，培养学生良好的英语写作技能，为其高中阶段及更长远的英语学习奠定扎实的英语写作基础，是初级中学英语学习和教学的重要任务。如何激发学生对英语写作的学习兴趣，如何提高教师的英语写作教学水平，改善英语写作教学效果，是英语教学工作者必须重视和深入研究的问题，并应积极钻研，寻求出科学而行之有效的解决办法。本论文着眼于过程教学法下的同伴互评法的实证研究，希望通过在初中英语写作教学中运用同伴互评法来提高学生的英语写作水平，改善学生对待英语写作的情感态度，产生积极的促进作用。

1.2在初中英语写作教学中实施同伴互评法的必要性

1.2.1我国初中阶段英语写作教学的弊端
我国英语写作教学多采用结果教学法（the Product Approach)。该教学法把教学重点放在写作的成品上，即教师把学生第一次完成的作文当做最终结果进行评阅，强调学生遣词造句的能力，句子的组合和语法练习，学生写作的结果是教师关注的重点。这种教学法注重语言知识的运用，强调使用恰当的词语搭配，正确的句型结构和连贯的衔接手段。结果教学法的理论基础是行为主义理论（Behaviorism Theory),认为教学过程就是教师给予刺激（stimulus),学生做出反应（response)的过程。其教学过程为：教师提供范文，进行分析讲解，接着学生模仿范文进行写作，最后由教师批阅打分，集中进行讲评。学生的整个写作过程都是在教师的支配下完成，学生没有自由的写作空间，写作过程枯燥而乏味（姜涛，2009)。结果教学法忽视了写作过程本身的复杂性，对学生写作过程中遇到的困难了解不充分，学生只关心分数的高低，所写文章内容空洞，结构生搬硬套，表达贫乏（李森，2000)。结果教学法中，教师扮演着指导者或评判者的角色，教师反馈是学生获取反馈信息唯一来源，评价形式单调机械，评价信息含糊不清，针对性不强，不能对学生写作过程中出现的问题和困难及时提供帮助，学生写作积极性不高，重复犯错率高，从而导致学生写作进步缓慢。而过程教学法中，反馈贯穿于写作的全过程。其中同伴互评为教师反馈提供了十分有益的帮助，如一股清泉，滋润了单调枯燥的写作过程，为学生的写作过程注入了活力。

第二章初中英语写作教学实施同伴互评法的理论探讨

在第一章，我们初步了解到同伴互评是过程教学法的重要实施环节一，在初中英语写作教学中十分必要。本章将阐述国内外关于同伴互评的研究现状，并探讨初中英语写作教学实施同伴互评法的理论基础。

2.1同伴互评法的概念与国内外研究现状

2.1.1国外关于同伴互评的研究
同伴互评最初被应用于母语的写作课堂，20世纪70年代至80年代，研究者们对同伴互评策略在一语写作教学中的功效进行了大量的实证研究。其中Bender(1989)的调查研究表明来自同伴的评价能够激发学生的学习潜能，尤其是那些写作能力较强、充满自信的学生，更容易接受同伴反馈的建议，作文修改的效果比较令人满意。20世纪90年代起，同伴互评在二语写作教学中的应用逐渐增多，越来越多的学者开始关注该领域的调查研究，各种观点褒卩乏不一。这些研究的焦点主要集中在三方面：学生在同伴反馈过程中的相互作用；同伴互评对作文修改产生的效果；学生对同伴互评的反应。
研究者在20世纪70年代早期就同伴互评的研究中发现，互评模式在提高写作能力和语法运用水平方面可能相当于或超过教师评价产生的效果（邢颖，2008:10)。Clifford (1981)通过观察研究对象发现，使用传统作文评价方法的控制小组，其写作提高程度不及在互评模式下进行合作的实验小组。Mangelsdorf &Schlumberger (1992)通过调查60名ESL新生对另外一名ESL学生的作文反馈的态度，发现对写作者持合作态度的学生最终在写作课上获得的分数最高（肖福寿，2007： 410)。Mendonca & Johnson (1994)在分析了六对参与同伴互评合作活动的ESL毕业年级研究生的调查资料后，将活动中学生们使用的口头交流形式分为五类：提问(questions)、解释（explanation)、重述（restatement)、建议（suggestions)和语法纠错（grammar corrections)。其中 explanation 和 restatement 是使用频率最高的交流方式，而大多数的口头交流都是由互评活动中的读者方提出的。该研究还发现同伴互评使学生学会以他人的眼光来修改自己的作文，培养了其批判阅读的能力，使他们的修正后的作品更能迎合读者的需求（李红梅，2006:18)。

第三章实验研究........ 27-33
    3.1 实验目的........ 27
    3.2 实验问题........ 27
    3.3 实验对象........ 27
    3.4 研究方法........ 27-28
    3.5 实验过程........ 28-33
        3.5.1 前测........ 28
        3.5.2 同伴互评实施前培训........ 28-29
        3.5.3 实验研究........29-31
        3.5.4 后测........ 31
        3.5.5 评分说明........ 31-32
        3.5.6 调查问卷........ 32-33
第四章实验的结果和数据分析........ 33-39
    4.1 实验前测数本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。