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1. 1研究缘起和意义
1. 1. 1基础教育阶段
英语写作至关重要写作能力是一种综合性很强的语言应用能力，亦是一种协调运动的能力，其运能体现一个人的语言能力和水平。研究表明，“书面表达不仅仅是口头语言在笔端的翻版，它是语言正确表达的真正表现，因而对语言学习更有价值、(Grabe&Kaplan, 1996;引自陈秋仙、成丽芳，2006:60)英语写作作为一种“可理解输出”和书面的语言输出形式之一，能够有效地引起英语学习者对语言形式的注意、检验冃标语的运作并促使学者有意识地使用标语进行反思，帮助消化语言知识（Swain, 1995)。随着素质教育的深入和发展，根据新课程标准的要求和新修订的初中英语教材的要求，中考更趋向于知识、技能与能力并赏,以考齊考生实际运用英语的技能和能力为主。在中考英语试卷中，对学生笔头交际能力的耍求也越来越高，书面表达的题目设计更具实用性，并相对弱化了所需表达在容上的限制，取而代之是灵活的图表信息和文字提示信息，以发学生的思维，激发学生的创新怠识，为学生提供更大的空间进行创造性的表达。基础教育阶段英语课程的任务在于激发和培养学生学习英语的兴趣，形成一定的综合语言运用能力，掌握听说技能，初中英语新课程标准提出初中英语课程七至九年级分别对应的三至五级课程目标，对初中学生的写作能力做出明确要求。三级：能正确使用常用的标点符号；能参照范例或写出简单的邀请卡和问候卡；能使用简单的海报和图表等形式传达信息；能用句子或短语描述系列图片，并且编写简单的故事。四级：能正确使用标点符号；能写出简短的文段，例如简单的规则，指令；能用简单句或词组为自己创作的图片写出说明；能以小组讨论方式或在教师的帮助下起草和修改作文。五级：能根据写作要求，准备，收集素材；能使用常见的连接词表示逻辑和顺序关系；能独立起草短信，短文等，并在教师指导下进行修改；能简单描述事件或人物；能根据所给表格或图示写出简单的操作说明或段落。由此可以看出对初屮生英语写作能力的要求不低，培养初中生英语写作能力是提高其语言运用技能的一个重要方面。

1.1.2初中英语写作教学的现状不容乐观
在英语的听、说、读、写、译五项技能当中，写作对于基础阶段英语学习者来说是比较薄弱的环节。初中生词量少，综合语言运用能力相对薄弱，多数学生对用英语写作易产生畏难情绪。在初中英语教学中，没有专门设计的写作课程，而是往往在教材中（《牛津初中英语》的Main task板块）以讲解阅读（范文）的形式带过，将写作的部分置于每个单元的末尾草草结束，很多时候课堂上没时间练习，仅仅以家庭作业的方式让学生带问家习作，第二天课前（或自习课时间）利用少量时间作一下讲评。传统的“一次性写作”不要求重写，导致学生对老师的反馈也不太重视(林喻，1996)。老师耗费大量时间和精力放在了写作的技术性细节上（包括格式拼写和语法等方面），而学生只关心分数的高低，对教师的评语和修改的部分往往不认真阅读，同样的错误在以后的作文中依然会出现。学生只是一个对目标语结构的操作者，而教师则相当于编辑或校对人员，他较少关注文章的思想内容、语言表达以及篇章构造,而只注意语言的形式特征。
在教师反馈不积极、输入不充分以及学生不重视反馈的前提下，初中生要提高英语写作能力实在困难。英语学习者通常把重点放在阅读上，在阅读理解的过程中有所涉及翻译；而随着人们对培养英语实用性技能的不断重视，同吋也加强了听、说训练，惟独写作能力的提高很慢，少有学校开设专门的写作训练，市面上也缺少专门针对英语初学者写作方面的教材，学习者甚至不知如何去提高写作水平。多年来专家学者对英语写作教学的研究也主要以大学生为研究对象，对中学生写作的关注较少，近年来一部分以高中生为样本的写作教学实证研究出现，对初中生的写作教学研究仍然少之又少。写作作为达到交际目的方式之一，是语言知识和语言应用能力的反映。因此，对影响英语写作水平提高的因素展开研究是很有必要的，而通过研究影响因素而用之于写作教学法的研究则显得更为实际，此类研究可以帮助英语学习者找到提高写作水平的对策。

第2章文献综述

半个多世纪以来，英语写作一直是应用语言学研究中的一个中心课题。随着英语写作理论流派的不断演进和研究的日趋深入，同内外关于写作教学以及写作水平影响因素的相关研究日渐丰富。

2. 1英语写作教学模式的研究
近代在写作实践领域产生了诸多的教学法流派，很多专家和学者们在理论上对英语写作教学的模式和方法进行了不懈的探索，综☆起来主要有以下儿种：

1. 成果教学法（product approach)
成果教学法（product approach)出现于20世纪60年代之前，它是我国使用的写作教学法，起源于两方写作教学流派的“形式法”和“现时一传统法”，主要分析学生的作文在修辞手段、语法规则、文章发展模式和写作技巧等方面存在的问题，并提出改进办法，以逐步提高7生的写作能力（Grabe & Kaplan,1996)。成果：教学法以结构主义语言学（structural linguistics)和行为主义为理论(behavioristic theory)为基础，结构.牛义对语言的描写不是从语义上而是从形式上进行的，而且没有重视语言的功能(何广座，2002)：行为主义心理学强调刺激、反应、强化、形成习惯（吕良环，2003 )，认为教学过程即是教师给予刺激(stimulus),学生做出反应（response)的过程。以此为基础的成果教学法要求自下而上（bottom-up)的基于句子层面的写作，提倡对输入信息的模仿和再创造，最后写出的作文是评价学习成米的依据。其基本模式分为以下几个环节：熟悉范文、控制性练习、指导性练习以及自由写作。教师关注的是写作成品，整个教学过程由教师控制，学生是被动的接受者。

第3章 “以读促写”教学法.......... 20-26
    3.1 理论基础......... 20-23
        3.1.1 输入与输出假设......... 20-23
        3.1.2 认知过程写作理论......... 23
    3.2 “以读促写”......... 23-26
第4章研究设计 .........26-32
    4.1 研究目的......... 26
    4.2 研究对象 .........26
    4.3 研究问题......... 26
    4.4 研究工具......... 26-27
    4.5 研究方法 .........27
    4.6 研究过程......... 27-32
第5章分析与讨论.........32-40
    5.1 初中生英语阅读与写作学.........32-35
    5.2 阅读与写作成绩的相关性 .........35
    5.3 “以读促写”教学法的有效性......... 35-37
5.4 英语阅读对写作的影响 .........37-40