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sp; 4.1.3 语言认知教学的方法.......... 46-48
    4.2 英语间接引语的认知教学.......... 48-60
        4.2.1 按照认知规律教直接引语.......... 48-50
        4.2.2 按照认知规律教英语间接引语的表达.......... 50-60
第五章直接引语变间接引语认知教学实验..........60-66
    5.1 实验目的.......... 60
    5.2 实验假设.......... 60-61
    5.3 实验对象.......... 61
    5.4 实验工具.......... 61
    5.5 实验程序 ..........61-62
    5.6 数据分析.......... 62-64
    5.7 实验结果.......... 64-65
5.8 实验启示 ..........65-66

结论

语言和认知的关系是密不可分的，可以说没有认知就没有语言。人类语言的产生就是通过对事物的感知，形成符号表征，最终生成语言。人们用自己的语言来转述他人的语言，表明观察客观世界时，对于事物之间或事物的行为之间的逻辑关系的认知。语言的各个层面都可以用认知的方法研究。通过对间接引语的研究，可以揭示间接引语与人们认知的联系，从而证明认知语言学关于语言的基本观点的正确性。语言的认知教学就是指按照语言的认知规律进行的教学，是教师在充分了解语言认知特性的基础上，充分调动学生的认知、推理及信息处理的能力，让其通过自己的认知努力按照语言的认知规律来掌握语言知识的教学。认知型语法教学的最终目的就是教会学生按照认知的规律认知和掌握语法的形式知识、意义知识和用法知识。
间接引语是初中生必须掌握的重要语法项目之一，也是难点之一。目前，在初中英语教学中，教师是停留在要求学生识记并套用语法规则，并没有让学生从认知的角度理解掌握，还很少有人对于这一语言现象进行专门的认知研究。在初中英语教学中，教师对于语言现象的研究往往是泛泛而谈，没有针对性。很少有人对某一专门的语言现象幵展认知研究。据本人多年的一线教学经验，目前还很少有人对间接引语这一语言现象进行专门的认知研究，本文就是在这一方而做了一些尝试。通过对这一个语言现象的认知研究，探索出具有普遍规律的语法认知教学策略。
通过对间接引语的认知研究发现，引语与引述者的认知视角关系密切。直接引语是由引述者原封不动地直接引述的话语，直接引语的认知视角与原话语的认知视角相同，其结果就是直接引语的内容和形式与原话语的内容和形式完全相同。间接引语是由引述者用自己的话加以转述的话语，间接引语的认知视角实际上就是引述者的认知视角，它与原话语的认知视角可能相同也可能不同。间接引语的内容和形式与原话语的内容和形式则可能有所不同，主要表现在时态、人称、指示概念、时间概念、地点概念、间接疑问等方面的表达上。只有准确掌握认知视角对这些因素的转移认识，才能真正学会间接弓丨语的用法。通过对间接引语教学的认知研究发现，使用认知的方法教授间接引语，学生能更好地理解和掌握这一语法知识，教学效果优于传统的教学方法。本文对英语间接引语及其在初中英语教学中的教学的认知研究，是对具体语法知识进行认知教学的初步尝试，希望能为英语教学中的语法教学提供一种新的思路和新的教学方法，为推动英语语法教学改革起到促进作用。当然，本文只是笔者对语法认知教学进行的初步尝试，由于水平、精力、条件等原因的限制，本文还有很多不足之处，如研究的深度和广度均有欠缺，所做实验的时间和对象范围也都及其有限，等等。笔者认为，英语语法的认知教学作为一种新的方法，它还需要在理论和实践中不断完善。

参考文献
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