英语论文网

0. 1研究背景
间接引语是初中英语语法教学的一个重点。对英语间接引语的认知语用分析表明，转述语言的意义结构可通过认知语境视角来解析。在初中英语教学中，教师对于语言现象的研究比较的肤浅，并且针对性不强。间接引语的教学往往是简单机械总结和死板背诵记忆，在教学过程中教师忽视对学生进行具体语言现象的渗透，让学生无法在情境中去体会、观察、分析间接引语这一语法现象的使用，从而导致学生对间接引语学习的过程和结果都不尽人意，在接受、理解和掌握这一语法上存在更大的问题。随着认知教学理论的引入，不少教师开始有意识地运用认知理论对其教学过程进行指导和改造，例如：引导学生从句子意义的角度去发现直接引语与间接引语的区别，对比法教学、情境认知教学等教学方式不断的出现。目前，这种认知教学模式还没有成体系，但从教学的过程和教学效率上说有利于学生在情景背景或模拟背景中通过活动进行知识的意义建构，获得可迁移的一般技能，有利于提高学生对间接引语的掌握，因而需要进行深刻研究。

0.2研究目的
语言的认知教学是指按照语言的认知规律进行的教学，是教师在充分了解语言认知特性的基础上，充分调动学生的认知、推理及信息处理的能力，让其通过自己的认知努力按照语言的认知规律来掌握语言知识的教学。认知型语法教学的最终目的就是教会学生按照认知的规律认知和掌握语法的形式知识、意义知识和用法知识。间接引语是初中生必须掌握的重要语法项目之一，也是难点之一。目前，在初中英语教学中，教师只是停留在要求学生识记并套用语法规则，并没有让学生从认知的角度理解和掌握规则，至今还很少有人对于这一语言现象进行专门的认知研究。本文尝试性地将认知语言学的基本理论运用到英语间接引语的认知与教学当中，以发现英语间接引语的本质与认知规律，并根据这些规律对其实施教学，帮助学生更好地掌握英语间接引语的用法，提高英语间接引语的教学质量。本人也希望能够探索出具有普遍规律的语法认知教学策略，以运用于其他语法内容的教学。本文的研究拟具体回答以下问题：(1)英语间接引语的本质是什么？它有何认知规律？(2)英语间接引语应该怎么教？怎样教才易于学生接受和理解？

0. 3论文结构
除引言和结论以外，本文由五章构成。第一章为文献综述，拟对国内外关于英语间接引语的研究和教学研究进行评述。.第二章是理论基础，拟对语言认知观、认知视角和建构主义理论进行介绍。第三章是对英语间接引语的认知研究，本章将先对直接引语和间接引语进行基本的理论阐述，再对认知视角与引语之间的关系进行分析，最后从认知视角转移出发着重探讨间接引语中时态、人称、指示概念、时间概念、地点概念和间接疑问等的规律性表达，挖掘间接引语所蕴含的认知规律。第四章是关于间接引语认知教学的研究，本章先对语言的认知教学及其原则和方法进行探讨，然后根据这些原则和方法对直接引语和间接引语的区别及间接引语中时态、人称、指示概念、时间概念、地点概念和间接疑问的表达等内容的教学进行研究。第五章是间接引语认知教学的实证研究，将根据第四章探讨的教学方法对间接引语认知教学进行对比实验，以验证该教学方法是否优于传统的教学方法。

第一章文献综述

引语又称转述句或转述引语。十九世纪以来，中外的学者从不同的角度对引语进行研究。间接引语是引语的一个组成部分，随着社会语言学理论和社会文化交流的深入，逐渐引起国内外研究者的关注。

1.1关于间接引语的研究
关于间接引语的研究国内国外的学者都有展开了不同深度的研究，也取得了一定的成绩，这些研究成果为本文研究奠定了坚实的基础。

1.1.1国外关于间接引语的研究
十九世纪以来，文学理论在国内外都得到长足发展。国外学者纷纷从语义、句法、功能等角度对引语现象进行研究。苏联学者巴赫金（1998: 239)认为“表述是言语的基础单位”，. 建立起重主体、重应答、重复调的对话交际模式，其在《马克思主义与语言哲学》（1929) —书中，提到“他人表述”和“他人言语”，被其称为是“言语中之言语，表述中之表述”，即本文的直接引语和间接引语。巴赫金表述的深层结构具有规律性，但同时受环境影响。英国语法学家夸克（1989)在其《英语语法大全》（汉译本）中讨论引语这一语法项目时，从传统语法学角度，探讨了直接引语怎么转变为间接引语。他认为在自由间接引语中，除了动词后移外，代词、限定词和副词都要作相应的变化。直接引语变为间接引语的过程中，除了当用做插入性评说的分句时仍被保留，应省略引述分句。同时也可以保留可能存在的直接引语的句子结构，如直接疑问句形式、呼唤语、附加疑问句等。英国文体语言学家利奇和肖特从文学文体方面对表达语言和思想的几种引语进行了区分，并派生出直接引语、间接引语等多种引语类型。利奇和肖特虽仍未摆脱传统从文学文本方向对语法进行研究，但构建了两者早期的理论框架。他们的“语言和思想表达”理论的提出，在分析文本和揭示语言功能方面具有先进性。从此后引语可分为直接引语、间接引语两种便成为定论。利奇和肖特的创造性还在于表明了作者可以对述说的方式进行选择，可以自由地用各种语法句子。
韩扎德（1968)以系统功能理论为依据从“投射”角度提出对独立转述从句进行描述。他在扩展传统语言学家从语义、句法等方面分析直接引语如何转为间接引语的基础上，将重点置于系统功能分析方法上，区分了命题和建议这两种类型的不同，认为转述从句具有系统功能和语义促动等特点。韩扎德关注言语处理和内部思维处理过程，投射理论认为各种行为互有联系，但同时又有区别，从而产生对语言的直接引用和间接引用两种不同的处理方式。韩扎德摆脱了语言转述过程中对句子结构和语法形式变化的传统角度，认为投射从句通过位移可发生功能转变，从语义角度对其语言转述进行解释。

第三章英语间接引语的认知研究 ..........28-42
    3.1 英语间接引语的认知视角.......... 28-30
    3.2 认知视角转移与英语间接引语的表达.......... 30-42
        3.2.1 认知视角转移与间接引语中人称的表达..........31-33
        3.2.2 认知视角转移与间接引语中时空的表达.......... 33-35
        3.2.3 认知视角转移与间接引语中时态的表达.......... 35-38
        3.2.4 认知视角转移与间接引语中疑问的表达.......... 38-39
        3.2.5 认知视角转移与间接引语中祈使的表达 ..........39-42
第四章英语间接引语的认知教学研究.......... 42-60
    4.1 语言的认知教学及其原则和方法.......... 42-48
        4.1.1 语言的认知教学.......... 43-44
        4.1.2 语言认知教学的原则..........44-46
     &nb本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。