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4.1.2 实验材料.....14
4.1.3 研究问题.....15
4.1.4 实验工具......15
4.2 实验步骤.......16
4.3 数据分析与研究.........17
4.3.1 问卷调查数据分析....17
4.3.2 两次词汇测试成绩分析.........18
第 5 章与学习风格匹配的初中英语词汇教学策略........20
5.1 学习迁移理论下的词汇教学策略....20
5.2 具身认知理论下的词汇教学策略........21

第 5 章与学习风格相匹配的初中英语词汇教学策略

5.1 学习迁移理论下的词汇教学策略
本章共分为两部分，均是以学习迁移及具身认知为理论基础提出来的与学习风格相匹配的教学方法。第一部分为学习迁移理论下的词汇教学策略，其中包括联想法、叙事法、音乐律动法、语音联系法。这四种方法对于任何类型的学习者均适用。课堂实施简单且容易调动学生的学习积极性，亦能活跃课堂气氛。第二部分为具身认知理论下的词汇教学策略，其中包括头脑想象法、全身反应法。这两种方法则比较适合视觉型、听觉型及动觉型学习者。联想法是通过把新词与学生已知的词汇相联系，让他们理解其中的关系来学习新词，利用语义关系，有助于学生全面认识一个词，温故知新，能达到更好的效果。这种方法可以帮助学生更深层次的习得词汇。McCarthy(1988)指出：学习新单词的原则应该是学习者对新单词越是分析的透彻，思考的越多，其越有可能且更易于记忆。仅仅是阅读一些相关句子或使用新词造句都不能从真正意义上理解和记忆所学新单词。龚玉苗(2006)也认为如果学习者能够善于运用其已知的知识来学习新词汇的话，将达到更好的记忆效果。因此，教师应鼓励学生尽量多的思考，激发出他们已有的知识来理解新授的词汇，自然而然，新的词汇将成为学生所有知识的一部分。这种方法可以满足不同的学习风格的学生。在使用这种方法是，经常还可以采用图片或者图表，当然对于视觉的学习者此法更适宜。但听觉学学习者由于听力能力较强，所以可以通过听其他同学转述更易获得图片信息。而对于动能型学习者，他们对于教师直接授课并不感兴趣，而更倾向于通过参与小组讨论来获取新知识。所以，这个方法颇受各个不同学习风格学习者的欢迎。
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结论

本次实验主要通过对初二年级的学生进行感知学习风格问卷调查并在词汇教学中根据不同的学习风格予以不同的教学策略。实验研究得出，手动型和个人型学习风格的学生居多，这就说明在课堂中，学生多以教师讲解学生记笔记、勾划重点、个人独立学习为主，极度缺乏个人思考和同学之间合作学习的空间与机会。这就需要教师转变已有的教学理念，以学生为主，促进学生之间的合作学习精神。明确学生之间的个别差异，尽可能多的在课堂中展现不同学习风格的教学手段和多元化的教学材料。在词汇教学中，教师需呈现各种教学策略以满足不同学习风格的学习者。本论文最重要的贡献在于实验得出通过学习迁移理论及具身认知理论下的教学方法不仅可以调动学生的学习积极性，而且还能使他们对新词汇的记忆时间保持更长久。教师应不断创新，学习新的教育理论，不仅要提高学生的学习成绩，还要提高自身的学术水平。教育的根本目的是要充分发挥、发扬学生的优势或长处，让每个学生都能够全面而健康的发展。因此，因材施教就显得尤为重要，而课堂教学是实现学生全面发展的主要途径，这就需教师在课堂教学中关注学生的个体差异，尤其是学习风格的个体差异。实践证明，教师对学生的学习风格的掌握与了解，并能在课堂中采用多种教学方法教学这将大大地有利于学生的学习，提高学生的学习成绩。当然，学生对自己的所偏爱的学习风格的认识，同样也能促进其学习效率。但是，为了学生的全面发展，教师不能只一味的强调发展学生的优势，而忽略其不足。
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参考文献（略）