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1.1 研究背景
语言是人类最重要的交际工具，其最本质的功能是社会交际功能。人们通常把语言分为口语和书面语两种形式。口语是口头交际使用的语言，是最早被人类普遍应用的语言形式，而书面语是人们在书写和阅读文章时所使用的语言。口语的特点之一是即时性，通常是在不可预知的情况下发生的，无法提前做好准备。因此，人们在说口语时，常常会出现讲错话、用错词、重复、省略等情况。而书面语的特点之一是修饰性，除了对内容的精心组织外，还十分注重语言形式的运用。在听说读写四种语言技能的使用方面，“听”占人们日常言语活动的 45%，“说”占 30%，“读”占 16%，而“写”仅占 9%（Rivers，1981）。作为口语活动的主要构成要素，听、说占据的比重高达 75%，单从这一数据就足以看出，口语在人们生活中的地位十分重要。Brown（1997）在其报告中指出：有 80%以上的学生在外语理解和表达上表现得不尽如人意，那些即使通过了书面考试的人在日后与讲外语的本族人交谈时仍无法很好地进行恰当的理解和表达。这一报告显示了学生口语能力的不足对于他们日常言语交际产生的负面影响，也再次证明了口语教学的重要性。英语是一门国际通用的语言，学好英语口语亦是世界范围内的大势所趋。新课改实施后，我国的英语教学模式逐渐从传统的语言知识传授向培养言语交际能力的方向过渡，口语能力培养的重要性也随之日益凸显。教育部于 2003 年颁布了《英语课程标准》（实验稿），其总目标是培养学生的综合语言运用能力，而语言运用能力的形成是建立在语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础之上的。
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1.2 研究目的

面对《英语课程标准》（实验稿）对初中学生言语交际能力的高要求、高标准，为了帮助他们适应这样的变化，笔者尝试提出把语境教学融入初中英语口语教学，结合现实情况做出建设性的教学设计，并对其实施效果做出假设。笔者在实习期间将上课的两个班级分为控制班和实验班，分别采用传统口语教学和语境口语教学，希望通过两个月的课堂实践，在尽量不影响教学进度和学生学业水平的情况下完成实证研究，检验假设是否成立，语境口语教学在新课改的背景下是否能够让初中学生从中获益。
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2 文献综述

2.1 语境教学的国内研究
人们很容易将语境教学与情景教学混淆，其实它们并非同一个概念，尽管二者之间有一定的关联，却有着各自不同的特点和理论基础。情景教学法是 20 世纪 20 年代开始产生于英国的一种以口语能力的培养为基础、通过强调有意义的情景进行目的语基本结构操练的教学法（刘珣，2000：42）。该教学法强调在自然的“有意义的”情景中进行教学。情景教学的目标是语言结构的学习以及口语能力的培养，而语境教学则直接指向言语交际能力，不仅仅是语言结构的学习和口语能力的培养。情景教学强调把相关的生活情景引入课堂，而语境教学则认为课堂本身就是情景语境之一种。在理论基础方面，情景教学的语言学基础是英国结构主义，心理学基础是行为主义的习惯形成论，语境教学的语言学基础是语境理论、语用学和言语交际学，心理学基础则是建构主义理论。廖传风（2000）在“语境与语境教学”一文中明确提出了在英语教学中如何运用语境教学法的具体措施。他概括了语境教学法的三大特点。一是三重语境：话语语境、情景语境和文化语境，三者是自下而上的纵向关系；二是三重教学目的：将操作过程分为引进-操练-活用三个教学阶段，分别对应培养学生的语言知识能力，听、说、读、写技能和交际能力；三是三重性：（1）生动性，即课堂社会化和交际真实化；（2）联想性，即在交际环境中提供诸如场景、人物、情节等线索，使学生产生记忆的联想，从而保持长久的记忆；（3）制约性，即特定的语境对语言活动的内容以及词汇、句子结构等的选择有制约作用。此外，他还提出可以结合现实生活和利用教材蕴涵的语境来进行词汇教学、根据篇内语境进行预测和猜测篇章意义、利用篇际语境培养交际能力等观点。孔凡成（2009）在《语境教学研究》中定义了语境教学的概念，并对语境教学与情境教学、情景教学的区别、联系以及各自的理论基础做出了具体阐释。此外，他还将语境教学法细分为上下文教学法、情景语境教学法、社会文化语境教学法、认知语境教学法和虚拟语境教学法五种类别，并对每一种语境教学法的基本做法和运用要求进行了一一描述。
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2.2 语境教学的国外研究
随着英语教学由传统模式向现代模式的转变，语境教学在听、说、读、写各方面逐渐展现出其自身优势，这也使国外学者开始重视语境教学的研究。Halliday（1964）在 Descriptive Linguistics in Literary Study 中将语境与外语教学紧密地联系起来。他指出：外语教学必须抓住两个实质性的东西，一是“学习者必须在有意义的情景下体验（experience）语言，不论是口头的还是书面的”；二是“学习者必须有表现、试验自己的技巧及犯错误并得到改正的机会”。在他看来，外语能力的培养不仅在于能知，更贵在能行，而语言学习则是一个语境化的过程（process of contextualization），只有在这一过程中，学习者才能形成对言语交际中的上下文（语境）进行合理推测的能力。Richard & Rodgers（1986）在 Approaches and Methods in Language Teaching 中指出：大部分教师应该意识到语境在外语教学中的重要性，因为语言是在语境中产生的，对其的理解与产生话语的特定语境息息相关。Claire Kramsch（1999）在 Contextual Teaching and Learning 提到了语境与培养听、说、读、写传统技能与文化传递的重要关系，通过跨文化语境下交际失误阐述了文化语境的核心地位，启发了语境在外语教学中的应用。Marian & Neisser（2000）在'Language Dependent Recall of AutobiographicalMemories'一文中提到：语言产生于语境之中，同时运用于语境之中，语境与英语教学密不可分，课堂中的语境应得到教师和学生的重视。Shrum 和 Glisan（2003）在 Contextualized Language Instruction 中首先对语言学习中实现语境化的输入、输出理论、互动理论及相关的社会语言学理论进行了归纳，又用 5 个 C，即（1）交际（communication）（2）文化（culture）（3）连接（connection）（4）比较（comparison）（5）社会（communities）概括了构成外语教学的社会大环境，他们还介绍了 Taylor（1983）关于真实语境交际的五项基本要素、Bragger（1985）关于交际课堂上教师的三项行为特征以及 Hall（1999）关于教学会话模式的七大特点等理论，并基于这些理论设计口语教学的课堂组织形式，探讨如何在语境中发展学生交际型和表现式的口语能力。
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3 语境口语教学的理论基础.....8
3.1 语境概念的界定与分类......8
3.2 语域理论..........9
3.3 建构主义理论...... 11
4 问卷调查......12
4.1 调查目的和意义......... 12
4.2 调查对象........12
4.3 调查内容........13
4.4 调查数据分析...... 13
4.5 调查总结........19
5 语境口语教学的教学设计..........21
5.1 语境口语教学模式的建构原则......21
5.2 语境口语教学课堂的操作环节......2本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。