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0—40分钟里，学生之间以目的语为媒介的接触量也极为有限。课堂以外，学生又难得有其他外语信息源，有了也不见得能够抓住(如电视)。唯有循知识→技能→综合运用的路子学习，才能保证学生学有所得。 (2)我国推广人多，发展极不平衡。在相当长的一段历史时期，我们的学生仍会缺乏目的语环境，学生在生活中自然学会的机会极少。这也限制我们采用经验主义的教学方法，而较多地采用理性主义的教学方法。后者必须以知识学习为引导。 (3)根据拨乱反正以后外语教学经验的统计 分析 2，我国学生学会外语在很大程度上得*自学。自然外语须得有学习手段和正误的监查。拼读能力、语法能力、词汇知识正是学习的手段，也是监查输入与产出语言之正误的工具。为此，外语教学必须以语言知识为立脚点。 (4)我国学生最现实地运用外语的场合是 考试 。不论测试 理论 和试题结构如何变化，应考能力的基础仍是语言知识，只是或隐或显而已。 五、结束语 1.本文从四方面论证了语言知识是外语教学的立脚点。 (1)交际法之前人们反复地从经验主义←→理性主义提出不同的外语教学理想，都没忽视语言知识的教学。 (2)交际法以后人们正在探寻能够满足客观发展需要的外语教学理想，但不可能排斥语言知识的教学。 (3)语言习得论 研究 的习语者语言，习语者的外在因素，习语者的内在因素以及习语者的个体差异，都或显或隐地承认了语言知识教学的重要性。 (4)我国外语教学的客体、主体和环境具有必须以语言知识为立脚点的特点。 2.本文无意论述除了语言知识为立脚点以外的任何 问题 。至于以语言知识为立脚点的内涵则指两个： (1)语言知识可以成为外语教学所要培植的运用语言能力之大树的根； (2)语言知识可以成为外语教学这位三极跳远者的弹跳点。 所以，语言知识不是外语教学的目的。外语教学的目的是培养运用目的语的能力。立脚点作为根是为了长成大树，作为弹跳点是为了跳得更快更远。 3.语言知识作为立脚点的两个内涵意味着：为了实现“语言知识是外语教学立脚点”这个观点，可能产生由不同的理念、策略和方法构成的外语教学法体系或模式。这是一个值得大力研究的课题。 注： 1参见《中小学外语教学》1992年8—9期所刊《外语教学经验的统计与分析》。 2参见西南师大出版社1997年出版的《英语教学的发展研究》和人民 教育 出版社2001年出版的《英语教学的现状与发展》。本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。