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摘　要:文章通过比较中美外语教学模式的差异及探讨其差异形成的原因,包括外语教学地位、评估模式及教育传统等方面的差异,得出一些对我国外语教学有益的启示, 以期对我国的外语教学有所裨益。在外语教学模式方面, 中国和美国存在极大差异,差异的形成源自于两国不同的历史文化背景及具体的国情。本文拟从外语教学的地位、评估模式及教育传统等方面逐一分析, 从而得出有益于我国外语教学的启示。一、我国外语教学模式多年来,我国的外语教学仍采用“重知识传播,轻能力培养”的教学模式。教学活动大多以教师为中心,学生在课堂上只是被动和机械地接受,不习惯“发现学习模式”,不习惯在课堂上积极参与输出式的活动。在这种模式中学生普遍缺乏学习的主动性和能动性,更不会自主学习。师生之间缺乏学习探讨的氛围和情感的交流。另外,由于课时少而学额大,导致教师在大量教学实践中对课本和应试技巧的讲解式教学仍是我国外语教学的主要模式。这种教学方法的确使成千上万的中国学生掌握了很多的词汇和语法, 进而阅读能力大为提高。但是它所带来的负面效应却是不可低估的———许多学生最后学成了“哑巴英语”, 理论和实践严重脱节, 丢弃了学习外语的最重要的目的———实用, 忽视了学生的主体作用,更忽视了对学生自主学习能力的促进和培养。目前,大学生自主学习状况令人堪忧。学习计划性较差,课堂利用效率较低,不能按要求认真预习和课后复习,过分依赖老师,学习时间和精力投入严重不足,自我评估不够,缺乏学习的计划性、方法性、监控性和评估性,难以在有效的时间内掌握课本知识,更谈不上对能力的综合培养。二、美国的外语教学模式美国外语教学普遍采用交际教学法。交际教学法注重对学生进行目标语交际能力的培养。在教学过程中, 教师和学生大量运用目标语进行交流。要求学生以小组的形式运用目标语表达、解释和讨论以进行信息交换。其具体教学模式主要有4种: ( 1)传统模式。这种模式主要运用于小学。在这种模式下, 外语作为单独的一门课程, 每周安排3～5节课, 每节课持续20～50分钟, 使学生在了解文化的同时发展听说读写的技能。 ( 2)探索模式。这种模式旨在使学生对某种语言和文化有一个大体的了解, 而不是着重培养其语言能力。课时安排为每周1～2节课, 每节课20～30分钟。 (3)沉浸模式。这种模式要求学生在校期间部分或全部用外语来学习,因而又可以分为完全沉浸和部分沉浸两种。完全模式要求学生用外语来学习所有的科目,部分模式则只是要求学生用外语学习部分科目。 (4)双向沉浸模式。把英语为母语的学生和非英语为母语的学生编在同一个班内(通常各占一半) , 以两种语言进行教学活动, 两种语言各占50%的时间。另外, 美国外语教学大量运用视听设备、计算机辅助教学, 广泛运用影视音像、国际互联网的资源。三、中美外语教学模式存在差异的原因 1. 中美外语教学地位不同外语教学(主要指英语教学)是我国教育的重要组成部分, 是与我国的社会政治经济息息相关的。随着我国改革开放的逐步深化、市场经济的不断推进和对外交往的扩大, 社会对外语人才的需求也越来越大。社会对外语教育寄予了更大的期待。21世纪又将是一个国际化的高科技经济时代、信息时代、智力和人才竞争时代,因此,外语教学在我国具有举足轻重的地位。而美国是世界上惟一不需要学习外语就能够完成中等及中等后教育的国家。多数州要求学生在考入大学之前学过2～3 年外语即可。20世纪80 年代以来, 美国的外语教学领域发生了显著变化, 外语教学越来越受到人们的重视。对美国社会而言, 学习多种语言有利于加强美国经济在国际上的竞争力、维护其政治和经济利益并增进对文化差异性的理解。在此方向指导下, 美国外语教学界在教学理论方面的研究迅速发展。 2. 中美外语评估模式存在差异中国的外语是升学考试的主要科目, 从中考、高考一直到研究生入学考试, 外语都是必考的主要科目, 同时,还有衡量大学英语教学的全国大学英语四、六级考试及外语专业的专业四、八级统测、成人的学位外语资格考试及专业技术人员的职称外语考试。应该说中国对于外语教学及个人外语水平的评估是非常重视的, 并且措施也相当严密。但是, 各种评估侧重的都是阅读和写作能力。听力只是近年来才得到重视, 高考于2000年增加了听力考试内容,研究生入学考试也从2002 年起开始增加听力, 并于 2003年正式计入总分。至于口语测试(尤其是对于非外语专业学生)则基本上还是空白。大学外语考试已开始增加口语测试, 但对象只是笔试成绩优秀的学生。美国的外语教学评估现在正由孤立的分数测试转向具体的交际能力测试, 注重学生的学习过程。因为英语是强势语言, 所以美国对学生的外语要求并不是很高, 学生大多是依照个人的兴趣爱好, 选择不同时间进行学习。正因为这些原因, 各个学校的评估方式也有很大的差别。小学和初中阶段, 各学校自己测试学生, 注重考察学习过程和实际交际能力。由于美国的经济实力强, 以及美国人注重实用的特点, 现在很多的美国大学生基本能够运用1～2 门外语。 3. 中美两国有着极为不同的教育传统中国的教育注重知识的积累和灌输,注重培养学生对知识本身的掌握,注重培养学生求同思维。而美国则注重培养学生运用知识进行解决实际问题的能力,注重培养学生对知识的拓展和创新,注重培养学生批判性思维和发散性思维。我们可以看出,中国教育侧重于知识的静态接受, 而美国教育则侧重于知识的动态掌握;中国是一种模式化教育,而美国则是一种精英式教育。从价值取向上看,美国的基础教育是从个人本位主义出发,个人至上是其传统的价值追求,其教育注重培养学生的个性和创造性。中国的教育则是从社会本位出发,集体主义和爱国主义的价值观念是其传统的价值追求,这就决定了中国基础教育所进行的个人能力和创造能力的培养也都是和价值观念相关的。在美国人看来,人的尊严之要素是要有独立的人格,而独立人格的前提是具有独立思考能力。要独立思考, 批判精神是必不可少的。再者,质疑和批判时针对的不是人,而是这个人的意见和想法。正是由于美国文化习俗的上述特点才使美国的教学模式如此开放、包容、自由和多样化。四、对我国外语教学的启示首先,优化教学目标。根据社会发展的需要,制定出适应社会发展需求、符合将来就业需求的具体的教学目标,并制定出相应的评价方案,保证教学目标的落实。其二,加快建设先进的评估体系。评估和教学是相互影响、相互作用的关系。不改革旧的评估体系, 外语教学的改革就很难落到实处。我们不妨参考美国同行的做法, 采取灵活多样的方式进行评估,注重学生实际能力的培养, 使学生能将真正的能力和潜力发挥出来。其三,教学方法。国外的交际型教学方法或者以学生为中心的教学方法由于其能调动学生的积极性并很实用, 因此非常值得在我国推广。而我国传统的外语教学方法以语法和阅读见长, 能使学生打下很扎实的语言功底。所以在我国, 中西合璧的外语教学方式还是应该积极提倡的。受财力、资源等因素的影响, 许多学校仍不能建立起能够满足学生需要的多媒体实验室, 而且对于大多数学生来说, 学习外语的主要目的是为了阅读外文资料。在没有多少机会练习听和说、很少有机会进行外语交流的情况下,阅读是语言学习中最重要的手段。我们应采用适合我国国情的教学理论, 或以学生为中心或以内容为中心,或用交际法,等等。总之,正是由于中美两国文化背景、外语教学地位及评估模式等方面的差异造就了中美外语教学模式的差异,在借鉴外国经验的同时, 我们一定要立足本国实际,不能机械模仿。在我国, 英语毕竟不是母语, 语言能力存在质的差别。同时还有许多其他制约因素:师资水平、教育制度、教学条件、学生适应能力、用人单位的观念,等等。但无论在指导原则上还是在具体做法上, 美国的外语教学模式都不无借鉴意义。参考文献: [ 1 ]O′Malley, J. M. & Chamot. A. U. Learning Strategies in Second Language Acquisition[M ]. Cambridge: Cambridge University Press, 1990. [ 2 ] Renate A. Schulz. Foreign Language Education in the United States: Trends and Challenges [A ]. In K - 12 Foreign L