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论文摘要：英语网络自主学习的有效开展离不开及时、全面的监控，而仅仅依靠来自教师及教学管理者的外部监控将不能充分保证网络自主学习的效果。完善的监控体系还应包括多种形式的学生自主监控，这不仅是网络自主学习成效的保证，也是培养学生终生学习能力的必要手段。　　一、引言　　　　自主学习是以建构主义认知心理学和人本主义心理学为基础发展而来的，作为一种个性化学习，体现了学习者在已有知识基础上创建个人意义的理念，强调学习者学习过程的主体地位，重视学习者的积极自发学习，强调自我评估的重要性（陈萍，2006）。多媒体的网络教学环境为实现建构主义的学习环境提供了最理想的条件（赵晓丹，2006）。2002年12月，我国教育部正式启动了大学英语教学改革工程，其核心是改革传统的大学英语教学模式，建立基于网络的多媒体教学的自主学习的新模式。随即，基于各种网络教学平台的英语自主学习模式在众多高校中应用，其有效性也多次在实证研究中得以证实（严华，2006；邢宏，2007；潘雪，2007）。　　然而，网络教学平台仅提供了一个有效性的自主学习环境，在实践中其作用和潜力的发挥程度受制于与教学管理者、教学者和学习者有关的多方面因素，如平台运行管理情况、监控方式、学生学习策略等。其中，自主学习的监控方式直接影响着学生自主学习的积极性、学习策略的选择和最终学习效果。网络自主学习中有效的监控体系的建构引起了很多学者和教师的重视，研究成果颇丰，但多数研究集中在教师监控的方式方法上，涉及学生网络自主监控的研究较少。笔者认为，学生自主监控既是网络自主学习效果的重要保障，也是学生应该培养和提高的能力之一，应在教学和研究中给予足够重视。　　　　二、网络自主监控的必要性　　　　（一）元认知策略的必要因素　　元认知策略是指利用认知过程中获得的知识，通过确立学习目标与计划，监控学习过程和评估学习结果等手段来调节语言行为（O’Malley，1990）。监控策略是元认知策略的重要组成部分之一。在学习过程中，个体利用某些标准评估自己学习进展的过程，这种自我监控策略有助于激活或抑制其他过程，对思维过程和结果进行如实评价，能够改善学生的学习成绩和课堂表现（卢秋萍，2008）。由此可见，自主监控是自主学习的关键过程，自我监控策略是学生认知、建构新知识的必要策略，自我监控能力也是学生应该培养的能力，而此项策略和能力在网络自主学习的环境下尤为重要。在资源丰富的网络环境中，在学生拥有高度选择学习内容和控制学习进度的权利时，学生能否正确评价自身学习情况，并以此制定学习目标、选择学习内容、调整学习方式，将直接影响着学习效果。因此，学生自主监控意识的培养、监控策略的完善和监控能力的提高既是网络自主学习中必不可少的一部分，也是加强学生自学能力的重要手段。　　（二）教师外部监控的有效补充　　众所周知，教师监控是保证学生在网络自主学习环境下学习效果的重要手段，能督促学生保持学习的积极性，掌握学生的学习情况，发现问题，给予指导。然而，由于大多数高校英语教学中都存在生师比过大的问题，一个英语教师少则面对一百多名学生，多则面对三百多名学生以上。虽然网络教学软件的功能日益强大，使用日趋便利，能高效地提供给教师多方面统计数据，但面对一百到几百名学生的各项学习纪录，教师难以在短时间内全面了解每个学生的学习现状和问题，并一一给予反馈和指导。再次，学生学习过程中一些重要因素是网络软件提供的数据无法反映的，如阅读、写作、听说策略和技巧的应用情况、学生的学习动机、自我效能感等心理机制的状态和变化。这些因素的情况通常只能依赖学生的自我反省和自我评价才能得以准确反映。因此，学生应通过自主监控对自身学习过程中的各种因素有足够的意识并加以适当调整，善于发现问题并及时通过多种途径需求解决方式。　　　　三、学生自主监控的实现方式　　　　学生的自主监控可通过两类互为补充的形式来实现。一类为学生的自我监控，学生主要对自身学习各方面情况进行观察、反思和调控。另一类为学生的相互监控，学生通过主动的交流、协作，取长补短，在对他人给予评价、建议和帮助的同时找到认同感并完善学习方式。　　（一）、学生自我监控的实现方式　　1、建立自我监控“档案袋” 　　“档案袋”方式早在上世纪中叶已被英国教师在写作评测中使用，80年代中期开始在美国及其他西方国家迅速发展和推广，其理论背景以建构主义和多元智能理论的贡献最为突出，多用于形成性评价（张红霞，2004）。在网络自主学习中，“档案袋”方式也可成为学生进行自我反思、自我评价、自我监控的手段。“档案袋”内容可包括学生的学习动机、学习态度及短期计划、听说读写各项策略的使用情况、学生对某一单元或某段时间学习效果的总结和自我评价、学习过程中困难问题的总结及解决方案的预案等。在制作以上材料的过程中，学生既能理清学习思路，发现问题并寻找解决方式，提高发现问题解决问题的能力，又能培养学习策略意识，自我监控意识，提高自学能力。 2、养成自我测试的习惯　　测试在教学中是检验教学效果的手段，也是发现问题进一步调整教学计划的依据。大多数情况下学生参与的测试为教师在同一时间给予同一班级学生的相同测试，这样的测试便于教师检测学生水平，也可让学生发现自身问题并认知自己在集体中的位置，有利于激发学生的竞争意识。但是，由于网络自主学习中学生具有较高的学习进度控制权，且不同时期各个学生可能针对某项技能有学习的侧重点，需要在适当的时刻及时给予测试以发现问题或检验学习成果。这对增加学生的自我效能感，满足个性化学习需求有积极作用，且能提高学生自我评价、自我监控和自我调节的能力。　　（二）学生相互监控的实现方式　　1、小组内 “档案袋”共享　　协作学习对提高学生的学业成绩、形成学生的批判思维与创新思维，对待学业内容与学校的乐观态度、小组个体之间及其与社会成员的交流沟通能力、自尊心与个体间的相互尊重关系的处理等有明显的积极作用（赵建华，2000）。在网络自主学习中学生拥有丰富资源和高度自主权的同时也会遇到学习中的一些传统问题，如学习策略的选择、学习动机的强化等；同时，网络学习环境下的新问题也不时困扰着学生，如资源的检索和选择、工具软件的应用，学习计划的制定等。这些问题的解决若单纯依赖教师的指导会使教师负担过重，导致指导不及时，不能顾及每个学生的具体问题。而各个学生的网络学习经历相似，对彼此的问题有较深体验和自己的见解，且彼此联系方便，因此，在学生中组成三到四人的小组，共享彼此的学习过程“档案袋”，取长补短，各抒己见，在此过程中很多问题能得到及时解决，且学生在共享“档案袋”的同时能找到共鸣，增强学习兴趣和团队合作精神，相互督促完成学习任务，提高学习效率。　　2、定期班级讨论　　小组协作中未能解决的问题和总结的优秀学习经验对于班级其他成员都有极高的价值，因此定期班级讨论既能督促小组的协作学习又能较大范围内共享经验，解决具有共性和个性的难点问题。班级讨论形式即可为课堂讨论也可为网络讨论。鉴于较多高校在采用网络自主学习形式后都减少了课堂教学的时间，因而笔者认为在网络平台中定期班级讨论能节省课堂教学时间，且各小组把各自的经验和问题发布在班级讨论版或 BBS 上，能方便班级同学反复浏览和思索，给其他同学足够时间来消化经验，提出有建设性的解决问题的意见。而教师可根据班级讨论中的热点和难点问题在课堂教学中给予有针对性的指导，这样既激发了学生参与讨论和思考的积极性，发挥了集体智慧的力量，又能在顾及每位学生问题的情况下给予全面、科学的指导。　　　　四、结语　　　　网络自主学习的效果受多方面因素的制约，其中监控体系的完善是保证网络自主学习成效的重要因素之一。鉴于网络自主学习中教师的协作者角色和学生的主导者地位，监控体系应由教师外部监控和学生内部自主监控两个部分组成。学生自主监控作为教师监控的有效补充，既能帮助学生相互督促，增强参与性，激发积极性，及时发现和解决问题，又能培养学生自我监控、自我审视、自我调节、共同协作的意识和能力，为今后的自学乃至终身学习奠定良好的基础。当然，网络学习环境对大多数学生来说是较新的事物，在这样的环境下要进行有效的自主监控，对于自主监控意识和能力有限的多数学生来说是有困难的，需要教师在教学实践中探索更