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一、研究背景与问题
新时期，网络信息技术改变了人们对信息的获取、存储、传递、再生以及使用的方式。海量的网络资源、趋于真实地虚拟环境和强大便捷的交流工具也为外语教学发展带来了前所未有的机遇。2007 年教育部公布了《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》），其中明确指出“大学英语课程应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件。”强调新时期下的英语教学模式应以网络信息技术为支撑，使英语教育与学习在一定程度上不再受时间和地点的局限，朝着更加自主化和个性化的方向发展。作为英语语言技能之一，英语阅读是本科阶段英语教学的重点。阅读教学力求培养学生英语阅读的主观能动性，使他们由以往被动阅读转变为主动猎取教材以外的多种信息，实现在阅读自主学习能力上的提高。由于传统课堂教学课时有限且多以知识灌输为主，“重知识，轻方法”使得学生自主学习意识较弱，无法真正掌握并运用所学知识。而网络课程以其不受时空限制、自主性强等优势，弥补了课堂教学的不足，向学生提供更多学习选择和阅读策略的针对性训练，从而使学生的阅读主动性和创造性得到充分发挥。但值得注意的是，在实际设计与应用中，目前英语阅读网络课程暴露出了一些问题，其中的关键问题就是网络环境下阅读策略的缺失。具体表现为：缺乏有效的网络阅读学习手段，学习缺乏计划性和系统性；缺乏有效解决阅读学习问题的手段和方法；阅读学习准备不足，导致学习心理问题严重（朱晔，2005）。因此，在网络课程设计与应用中，加强学习者阅读策略的培养，是改善网络英语教学效果的关键点。

（二）研究问题
本文以培养学生阅读策略意识和技能为目的，进行《大学英语阅读》网络课程设计的研究。具体待解决的问题包括：
1. 在网络英语阅读学习过程中，学生阅读策略的使用情况如何？存在哪些问题？针对问题，可以采取哪些措施？
2. 针对《大学英语阅读》课程特点以及学习者的特点，如何有效利用网络信息技术，开展网络英语阅读策略的训练？

二、研究意义

（一）理论意义
网络课程的研究与实践，尚处于起步阶段，技术与课程的结合仍需不断完善。探索大学英语阅读网络课程的设计，尤其是阅读策略的设计，在一定程度上丰富了大学英语阅读教学理论和网络教学设计理论，也是对自主学习理论进行了实践与探索。

（二）实践意义
目前我国高校英语阅读课程的开展情况并不乐观。教学形式单一，偏重于知识的灌输，忽视阅读策略的培养。由此导致学生阅读策略缺失现象和方法的相关知识，无法应对不同类型的阅读材料，致使阅读出现障碍；学生阅读积极性不高，实际接受、理解、运用语言的能力较低。本课题针对上述问题，在总结前人研究的基础上，将阅读策略的设计融入到网络课程的设计中，旨在提高学生的阅读兴趣和自主学习能力。同时，将设计理论应用于实践，为大学英语教师的教学提供了实例，以便他们更好地改进教学。

第二章理论基础与现状分析

一、阅读策略的定义及分类
阅读策略一直是学术界研究的热点，但始终没有一个确切的定义。学者们从不同视角，给出了各自不尽相同的定义。Langer (1982)：阅读策略是阅读者可以利用的资源或技能；Block(1986)：阅读策略是学习者与阅读内容相互作用的有意识的、动态的过程；Johnson(1998)：阅读策略是指阅读者为解决阅读问题而采取的行为过程；Wallace(1992)：阅读策略是学习者灵活运用的阅读技巧，并随着阅读文章类型、上下文情境和阅读目标的变化而改变；Aarnoutse & Schellings(2003)：阅读策略是阅读者为了更准确地把握文章意义，对可能出现的阅读问题所进行的预测、辨识以及解决等认知活动。学者们从不同角度阐述了阅读策略的特征，虽然在表述上各不相同，但归纳起来主要涉及两点内容：一是目的，即策略使用的目的在于提高阅读效率；二是实质，即策略落实于学习者的行动，而非方法本身。综上所述，本课题认为阅读策略是指，学习者为了提高自身阅读理解的能力或是能更好地解决阅读问题，在阅读过程中适时地、合理地采用的一系列方法、手段和行动。对阅读策略进行训练是指在教学设计理论的指导下，围绕教的活动、学习者反思活动和阅读策略实践活动，充分利用信息技术资源和手段，进行阅读策略意识和技能培养的设计。目的在于促进学习者阅读策略的掌握和运用，最终实现学习者在阅读理解能力和自主学习能力上的提高。
作为学习策略的重要组成部分，阅读策略的分类可以借鉴学习策略的分类。Oxford(1990)提出了十分全面的学习策略系统（见表 1）。根据学习策略与语言信息的关系，学习策略可分为直接策略和间接策略两大类，再分别从两大类中细化出六小类策略。其中，包含有关阅读策略的部分。如在认知策略中，包括练习、输入和输出信息、分析、推理、使用上下文情境等阅读策略。在记忆策略中，包括建立内部联系、利用声音和图像、认真复习、运用肢体动作帮助记忆等阅读策略。在补偿策略中，包括归类推测、合理猜想、利用背景知识和信息、查阅文献和词典等阅读策略。在元认知策略中，包括带有目的性的阅读、集中注意力、进行计划与安排、自我监控和自我评价等阅读策略。在情感策略中，包括学习了解自己的情绪变化、进行自我鼓励和降低阅读焦虑等阅读策略。最后，社交策略包括在阅读过程，与同伴的协作、提问、修正和交互反馈等一系列活动。

第三章基于阅读策略的大学英语阅读................... 23-49
    一、需求分析................. 23-29
        （一）学习者分析................. 24-26
        （二）学习内容分析 .................26-29
    二、阅读策略学习目标的设置................. 29-31
    三、阅读策略学习准备的设计................. 31-33
    四、阅读策略学习内容的设计................. 33-43
    五、阅读策略学习活动的设计 .................43-46
        （一）任务驱动型 .................43-45
        （二）小组协作型................. 45-46
    六、阅读策略学习评价的设计................. 46-49
第四章基于阅读策略的大学英语阅读................. 49-59
    一、网络课程实现平台的简介................. 49
    二、网络课程主要模块和整体结构的设计................. 49-58
    三、网络课程导航结构设计................. 58-59
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