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【摘要】情景、协作、会话和意义建构是建构主义理论的四个基本要素。本文介绍了在建构主义理论指导下所采取的英语写作课堂教学模式 ,并通过对 65名学生的调查及其反馈 ,说明这种写作教学模式对提高学生的写作能力很有帮助。
      英语写作旨在检测学生用英语书面表达的能力,检查学生是否达到大纲要求的“用语言进行交际 ” 的目标。纵观历年学生大学英语四级考试,学生的作文成绩却不甚理想,不少学生甚至不能用英语写简单的简历。由于“ 写” 贯穿于学习的全部过程,并涉及听、说、读等其它语言技能, 因此写作教学成了外语教学中较难处理的环节之一。这与学生的词汇量、本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供语法知识以及写作技巧固然有很大关系,但与教师的写作教学方法也有着直接关系。这就需要教师努力探讨更为有效的写作教学方法,以提高学生的语言运用能力。
一、建构主义理论
建构主义 (Constructivism) 又称结构主义, 是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的结果。建构主义理论强调以学生为中心,学生是认知的主体,是知识意义的主动建构者。教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用;情景、协作、会话和意义建构是建构主义学习过程中的四个基本要素。以往“ 以教师为中心,教师讲、学生听” 的教学模式既不能保证教学的质量与效率,又不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维,不利于培养具有创新精神和实践能力的人才。本文着重从建构主义学习环境下的教学设计原则出发探讨英语写作的课堂教学模式。
   二、建构主义学习环境下的教学设计原则
   (一) 强调以学生为中心
   明确“ 以学生为中心” ,就要在教学过程中充分发挥学生的主动性,体现出学生的首创精神;要让学生有多种机会在不同情境下去运用他们所学的知识;要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。
   (二) 强调“ 情境” 对意义建构的重要作用建构主义认为,学习总是与一定的社会文化背景即“ 情境 ” 相联系的。在实际情境下的学习可以使学习者利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识,从而赋予新知识某种意义。在传统的课堂教学中,由于教师没有提供实际情境所具有的生动性、丰富性,因而将使学习者对知识的意义建构发生困难。
   (三)强调“ 协作学习” 对意义建构的关键作用     建构主义认为,学习者与周围环境的交互作用对于学习内容的理解 (即对知识意义的建构)起着关键性的作用。学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流,共同建立起学习群体,并成为其中的一员。在这样的群体中,师生共同批判地考察各种理论、观点、信仰和假说,进行协商和辩论。通过这样的协作学习环境,学习者群体 (包括教师和每位学生)的思维与智慧就可以被整个群体所共享,即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构,而不是其中的某一位或某几位学生完成意义建构。    (四)强调学习过程的最终目的是完成意义建构 (而非完成教学目标)    在建构主义学习环境中,强调学生是认知主体和意义的主动建构者,所以把学生对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的。教学设计通常不是从分析教学目标开始,而是从如何创设有利于学生意义建构的情境开始。不论是学生的独立探索、协作学习还是教师辅导,整个教学设计过程紧紧围绕“ 意义建构 ” 这个中心而展开。学习过程中的一切活动都要从属于这一中心,都要有利于完成和深化对所学知识的意义建构。
     三、建构主义理论指导下的英语写作课堂教学模式     依据建构主义理论学习环境下的教学设计原则,笔者在写作教学实践中尝试以下课堂教学模式,取得了良好的教学效果。
   (一)根据中英思维模式的差异,采取写译结合以及阅读、背诵和模仿写作相结合的方法
   1.写译结合     英汉思维方式的差异导致了英汉语句用法上的差异。学生在写英语作文时,由于对地道的英语表达法掌握得不够或是不好,往往出现中国式的英语,这是中国学生用英语写作文时的难题。为解决这个问题,笔者针对大学生思维能力强的特点,布置一定的汉译英练习,引导学生就两种语言在选词、句法结构、表达习惯等方面进行比较分析,使学生熟悉英语习惯表达法,减少汉语思维的干扰。写作能力与翻译能力紧密相关。学生日积月累的翻译训练对学生的写作能力的提高起到了直接的作用。
    2.阅读、背诵和模仿写作     传统英语写作教学中,教师先把有关的写作知识向学生讲明,通常是从如何写出正确句子入手,然后过渡到段落和篇章,接着由学生模仿。这种教学模式脱离写作语境,所引用的句子、段落和篇章与学生的实际生活没有直接联系,学生只能被动地接受写作知识,很难引起学生的兴趣。为了解决这一问题,笔者根据学生的水平,有目的地选定优秀范文,与学生一起从文章的谋篇布局、语言风格、句法结构及词语的运用等方面分析其特点。然后要求学生背诵这篇范文,最后要求他们仿照范文写一篇题材相似、结构相仿的文章。例如,学习“MyFirst Job” 后,笔者布置学生写一篇题为“My Ideal Job” 的作文。许多学生就灵活地模仿了范文中的句型。通过训练培养了他们的语感,提高了他们遣词造句的能力以及谋篇布局的技巧。
   (二)作文命题采取自主命题和读写结合的办法
   1.自主命题
   传统英语写作教学中,教师过于注重教材教案的系统性和完整性,忽视了学生的兴趣。这种以教师为中心的指导思想片面地强调教师的主导作用,忘记了学生才是学习的主体,命题作文就成为教师经常使用的法宝。其结果往往很难使学生写出内容充实、思想深刻的文章。究其原因或者是学生对既定的题目不感兴趣, 或者是学生对既定的题目根本没有什么想法。这样的写作要求不但调动不了学生的积极性,反而会使他们对写作生出反感。笔者在教学中采取让学生自主选题,就他们熟悉和感兴趣的题目写作,从而调动他们写作的积极性,使学生感到有东西可写,把写作的过程变为表达思想与人交本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供流的过程。具体做法是将全班分为四人一组,每个小组就感兴趣的话题发表看法,选出大家喜欢的主题,然后由个人确定自己作文的标题。由于作文的主题和标题都是学生自己选的,学生写作时就会有话可说。
    2.读写结合不少学生在开始写作文时往往没有思路,写出的作文没有中心。笔者采取了读写相结合的办法,运用学生的精读课本,选择写作话题,选择时要考虑文章的内容、结构、词组、句型和写作方法等。学生写这类文章一般不宜要求其写太长,而要选择一些适合的文章,要求学生以提高写作能力为目的去进行阅读。在这些文章的启发和诱导下,学生自然会寻找到自己的作文题目。因为阅读文章从不同的角度对同一个主题进行阐述,为学生提供了大量的可理解的语言输入。在阅读的基础上进行写作,开阔了学生们的思路,因为阅读材料本身是一种信息源。例如,在教学 College English , Book II , Unit 10 Profits of Praise后,笔者让学生根据课文的内容自主命题进行写作。然后全班同学每 3人分为一组,先讨论文章的内容,确定各自的作文题目。两个班 70名学生共分成了 23组,确定的作文题目多达二十多个。如:My teacher’ s p raise, Mymother’ s p raise, My father’ s p rais