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林院校中英语专业的教师和学生较多赞成将英美文学史和文学选读结合起来学习，这样可注重文史的连贯性，避免重复。文学史就是作品的存在史，而作品的存在史又是读者的阅读接受史，文学史与作品及读者是密不可分的。只有当文学接受转化为一种社会实践而影响社会构成时，文学的存在价值才最终得以实现。[3]就是，只有当读者不仅理解了文学作品的意义动机，而且将它转化为自己看待世界、参与社会或进行其他审美活动的手段，从而改变自己或世界时，文学存在的意义才有可能最终实现。这就要求教师在选材和布置任务时务必坚持健康、积极、有助于人格培养和素质教育的原则。因此，在课堂串讲历史发展的同时，要选取某些作品进行阅读，主要以短篇小说、诗歌、散文和3399短剧为主，长篇小说和多幕剧以课后自主阅读或以同名改编的影视欣赏为主，促使学习者对文学史各主要作家有一个纲领性的认识和具体感性的领悟，以便在后续课程中进行更多的专业性的研读和个人创作。
2.培养学生的个性化研究能力。接受美学反对仅仅把读者看作是文本指导下的感觉主体，认为离开了读者的阅读，摆在桌子上的书和灯没什么两样，因为文学作品从根本上讲注定是为接收者而创作的“，他唤醒以往阅读的记忆，将读者带入一种特定的情感态度中，随之开始唤起中间与终结的期待”，当一部作品与读者既有的期待视阈一致时，理解便迅速完成。法国当代小说家图尼埃更是形象地把书比喻成“飞翔的吸血蝙蝠”，只有吸了读者身上的热血和梦想，才能膨胀，才能实现自身。因此，只有让学生自己原原本本地读完一部文学作品或者自己动手搜集历史文献并提炼出有新价值的材料，才能真正使他们和文学史建立实在的联系，使他们变成文学史课的主人，从而达到文学课的教学目的。[4]而且，文学阅读时视角达成和理解的实现，主要通过读者的既往审美经验和既往生活经验的融合，因此学生独立阅读和个性化的阐释就是必然要求。而课堂讨论可以增加他们的审美经验和生活经验，并能在一定程度上了解个人视角和公共视角的差异，从而进行适当调整，保持其心态的平衡和健康。
3.发挥网络优势，提高课堂时效。学生课外网络自学与教师辅导答疑也有助于提高学生的学习兴趣。每次课前教师要求学生自学即将讨论的作家生平及主要作品、相关文学术语等，鼓励学生在自学过程中发现问题，拿到课堂上供师生讨论；同时，教师的辅导答疑是在课堂教学之后进行的辨伪解惑和个性培养的必要环节，有助于学生增强对英美文学的兴趣。目前有很多文学课开设了课程网站，提供各种文本链接供学