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差异不可避免,但在差异面前,我们教师却不能束手无策。可以充分根据本校的实际,加强学生英语学习策略指导工作,重视学生非智力因素的培养和保护,拓宽学生知识面,开阔学生视野;缩小地域之间的差距,改变学生英语学习策略运用被动落后的现状,提高英语自主学习能力策略的运用水平。

学生有时能意识到自己的学习方法是否切合实际,但当发现学习方法不切实际时却不能及时换用其它合适的学习方法。基本上不能较好地对各种学习策略的使用情况分析、概括。学生也很少与他人合作学习。不能把自主学习简单理解为个人的独自学习。自主性学习中学习者要对自己的学习行为负责,学会在与他人积极合作的过程中加深对自身的了解,解决自身的问题。因此,合作学习也是自主性学习不可缺少的一部分。英语学习策略运用水平的差异,从学校的文化底蕴和教师素养的层面分析,其中有学校管理者的管理理念问题,诸如如何评价教师的教学业绩,怎样看待学生的发展;也有英语学科教师的素养问题。

一位称职的英语教师,应该摒弃重复训练的题海战术,更多地给学生学习方法的指导,不仅仅是获取考试分数的技巧;必须明确“鱼”与“渔”的关系,为学生的健康成长指明正确的方向,引领学生走上有效学习之路。理念是行动的先导,教师要加强学习,树立科学的理念,促进学生学习方式的转变,帮助学生形成适合自己的学习策略,并具有不断调整自己的学习策略的能力。而元认知策略正逐渐成为学习策略研究的重点。

综上所述,我们可以基本概括得出我校非英语专业学生在运用英语自主学习能力培养学习策略水平的结论。总体上,英语自主性英语学习能力普遍较低,学习策略运用水平一般。不同区域在英语学习策略的运用情况存在比较大的差异本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。