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非英语专业学生进行四、六级考试已经十多年了。其间，大纲几经修改逐步完善;教材也在实践中得到检验;考试项目亦得以补充，增加了英译汉、听写填空、简短回答题、复合式听写等主观题型。尤其是作文最低分规定的实行，给整个公共外语界的教与学带来了巨大变化。流行多年的多项选择己失去了往日至高无上的地位，也使许多学生失去了主心骨。作文最低分规定表明，作文写不好的学生英语就没学好，当然也不能通过四、六级考试。这样，摆在我们面前的任务是如何提高学生的写作水平。我们不妨首先找出存在的问题，以便对症下药

一、题海战术，贻害无穷

我们的学生在中学时，除了一套英语课本之外，还要面对堆积如山的复习题、自测题、强化题和模拟题。应考是他们的主要任务。在初中，积极准备中考;到了中学，就更是竭尽招数对付高考。本来该是打基础的这段时间多用于做题了。因此，从中学走来了一批又一批英语基础知识薄弱的“高才生”，进了大学，他们面对的仍然是考试—国家四、六级统考。于是，重操旧业，发扬做题的优良传统，充满自信地投人到另一场题海战役中去。在没有作文最低分的日子里，大部分这样的学生轻而易举地拿到了CET一4甚至CET一6的PASS。他们中间不乏作文一分、两分甚至零分者。笔者曾对80名医学本科生用不同的试题形式进行摸底测试，虽然这两份试卷难易相当，但学生的成绩却相去甚远。
试卷一:试题形式:多项选择(写作除外)试题项数:5项

试卷二:试题形式:笔头表达试题项数:6项(其中阅读理解又分为2项:写主题句10分和简短回答题20分)

从上面两表可见，多数学生对于试题一的多项选择试题做得得心应手，除了写作以外得分都很高。可见他们做题的功底不浅。但换个考法他们便不知所措，如临深渊。试题二中写作部分共占30%，其中文摘(summary)是对阅读理解和写作表达能力的综合检验;而阅读理解中的写主题句和简短回答题两部分介于阅读和写作之间;段落听写不但能测出听力水平也能反映出学生的语篇和写作能力。写最能反映一个人的外语功底。国外有些学校考查学生的语言水平，就只要求写一篇短文(essay)再加上面试(interview)。川美国堪萨斯大学英文中心的“英文水平考试”共60。分，分四个部分:(1)听力，200分;(2)写作，200分;(3)语法，100分;(4)阅读与词汇，10。分。可见，写作在英语水平测试中的地位多么重要。题海战术如果在语法学习过程中还功效卓著的话，在写作表达时则捉襟见肘了。但愿四、六级考试中作文最低及格线规定能把广大学生从茫茫题海中拉回岸边，着手踏踏实实地多阅读、多分析、多练习，从而真正地提高英语综合水平。

二、读写脱节，事倍功半

读书破万卷，下笔如有神。这“破”字大概与英语精读课的“精”字能扯上关系。无奈大学英语基础课开设两年，约288学时。精读教材共四册，40课。与“万卷”实在相差甚远。不错，每课后面有一篇ReadingPractice，但课文讲解，练习讨论之后，又有多少时间是属于其他阅读的?新近修改过的教材增加了科普文章阅读，与精读配套的还有泛读。可是常常因为学生没有时间而被冷落。这样，公共英语课便等于精读课，而精读教师则必须在有限的5课时内花大部分时间讲解语言点，再讨论语法与结构以及阅读技巧。通常是没有多少时间留给语篇分析，也没有时间进行写作实践，更没有时间检查督促学生的课外阅读。久而久之，精读课便成了词汇讲解和语法分析课。虽然每课后有写作练习，但精读课的重点放在了语言点分析上。可以说，当今的大学英语精读课与写作是脱节的。其实，精读的最终目的是写好文章。精读课本中的文章都是集知识性、趣味性、文学性于一体的精品，是语言的精华。如何使写作教学始终贯穿于精读教学是培养学生写作能力的关键。例如《大学英语》中有“There’5Onlyl刁uek，，，“TheMakingofaSurgeon”，“ProfitsofPraise”，“Why1Teaeh”，“Daydreamal.ittle”等优秀议论文。其严谨的结构和层层紧扣的论述方式给写作教学提供了大量极好的范例。还有大量的风景描写、心理活动剖析和诸多人物形象的刻画为写作练习做好了准备。126从英语学习的整个过程来看，精读只是很小的一个环节，最重要的仍在于大量阅读，把精读课上学到的技巧运用到广泛的课外阅读中去。学生若能读“破”万卷，其写作水平绝非一般人所能及。而现在，非英语专业的大学生课外阅读量实在太小。美国心理语言学家克拉申把影响外语教学的因素最后归结为两条:一是足够的能理解的语言材料(eomprehensibleinput或C.1.);一是是否构成心理障碍。他甚至认为，从理论上说，只要有足够的C.1.，即使不说不写，也可以学会语言。胡文仲教授指出，“我们往往把过多的时间花在讲解语法规则上，以为只有教师讲了的学生才能学会，殊不知掌握外语必须依靠学习者自己的努力，依靠学习者大量接触实际的语言材料。’心〕胡教授还指出，“从获得语言材料这个角度来看，从长期的外语学习来看，泛读无疑比精读重要得多。只读十几篇或几十篇精读课文，而不开展大量的泛读，要学好外语是很困难的。”[a]因此，只有大量阅读才能避免写作中的语言贫乏和知识贫乏。那么，是不是精读就可有可无了呢?绝非如此。不过，语篇知识的讲解应有非常重要的地位。有人对语言知识在阅读与写作过程中的相关性进行实验研究得出以下结论:学习者对篇章结构的认识和理解能力越强，在写作中对语篇知识的运用能力就越强，他们的英语写作总体水平就越高，他们的英语阅读总体水平就越高，由此可见，精读课上加强对篇章结构的认识和理解对于写作能力的培养至关重要。英国语言学家H.G.widdowson认为阅读既是吸收过程又是分析过程(diseriminationaswellasassitnilatio)。在我们拿到一段文章时有两个问题要问:what15thispas-sageabout(that15tosay，whatProposition15ex-pressed)andwhat15thewriterdoing(that15tosay，whatillocutionaryaet15beingperformed).分析文章的主题和作者的言外行为，无疑对写作时有一个清晰的思路、明确的主题和严谨的结构大有裨益。

三、汉语思维，察性难移

RobertB.Kaplan对不同国家文化的思维模式进行过调查和分析。他指出，东方人写作是用迂回法。他说东方人“总是绕着主题的外围转，而从不从主题人手展开讨论”。为了检验此说法是否符合我们学生的情况，笔者曾让学生写过题为“IwanttobeaDoetor”的议论文。结果，学生的思维习惯和表达方式竟惊人地一致。第一部分叙述一段经历:曾遇到过一位杰出的医生在危难关头救了自己亲人的命，或从小看过白求恩的故事;第二部分写家长和亲朋好友的殷切希望和家乡缺医少药的现状;第三部分写医生这个职业很光荣，做一名救死扶伤的医生很伟大;第四部分写祖国的现代化建设离不开医生;最后则立志做一个合格的医生。有的学生自始至终没提到要做医生，而是旁敲侧击地暗示读者。真可谓含而不露，含蓄至致。中国学生惯于用这种迁回法，而英美人士则习惯于从一般到特殊，首先概括主题，再举例和细说。汉语和英语在表达上的一个重大区别是汉语重意合而英语重形合。其哲学背景就是汉民族的思维习惯重悟性，而英语民族的思维习惯重理性。中国学生在英文写作时由于其固有的汉语思维模式，在论述问题时喜迁回曲折，很少开门见山。难怪英美人士大惑不解，甚至埋怨中国人缺乏诚意。了解了中国传统思维习惯后就不难理解我们的学生为什么写作时主题迟迟露面的原因了。比如美国人写信最重要的事情先说，而中国人则天南海北谈了很多，最后方显正题。难怪有人建议看美国人本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。