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Abstract:Vocabulary,grammar,thinking in native tongue directly influence English writing.To promote students’writ-ing in English,we should strengthen their training in words and sentents,give full play to their native tongue,overcome theinterference of it and pay much attention to the teaching in classroom.　　

Key words:university students;English writing;training in writing

英语写作历年来是中国学生的弱项,多年来的统计表明,全国大学英语四级统考中,写作的平均成绩未能达到及格线。写作已成为大学外语教师及学生迫切需要解决的问题。笔者结合自身的大学英语教学实践,针对学生作文中存在的问题,提出提高学生写作水平的相应对策,以期提高大学英语教学质量。

一、大学英语写作存在的问题　　

(一)词汇问题　　

在外语教学中,词汇是语言最基本的要素之一,要表达自己的思想必须有足够的词汇量,词汇在外语教学中,有着举足轻重的地位,这已成为共识。任何一个词(包括词素)都是形、音、义的结合。根据不同的划分标准,可以从不同的侧面揭示词义的多种属性和成分。如概念义、感情义、语体义、搭配义、抽象义、具体义、本义、引申义、固定义、比喻义等。《大学英语教学大纲》(修订本)把1级阶段的词汇分为领会式词汇(recep-tive)共2 350个和复用式词汇(productive)共有1 550个。领会式词汇是认识,但在平时交谈与写作中不常用的词汇。复用式词汇是指写作与交谈中交际运用的词汇。近年来许多对英语写作的研究结果表明,词汇量的大小对中国学生英语写作水平有直接的影响,词汇量越大,学生可写的内容就越多,主题思想就能得到更好的发挥,文章的质量就越高。从大一学生的作文分析来看,学生的拼写错误、词性错误、词的搭配错误都属于词汇量的问题。词汇的问题主要出现于:有的学生为了满足自己表达的需要,在词干的前面或后面添加词缀。例如有的同学在skill,help后面加了“ness”,supply后面加了“ment”,fast后加“ly”,在wide前加“en”;有些学生把put的过去式写成putted,现在分词写成puting等。这些现象说明学习者没有掌握单词的词性或用法或混淆了所学单词的词性,诸如此类无不反映学生词汇量的问题。　　

(二)语法问题　　

“语法是制约句中词与词的关系的规则,它使词在规则的制约下组成语言社团所接受的句子(许国璋1998)。”对于第二语言学习者来说,语法也分为领会式语法和复用式语法。近年来,大学英语四级考试中纯语法题虽然有减少的趋势,便它仍然是写作过程中最薄弱的环节之一。究其原因,英语语法知识在写作表达中的运用是大部分学生的主要问题。传统的语法教学中,教师往往只重视理论教条框框的灌输,语言信息的输入主要靠讲语法,教学活动及围绕着应试而进行。学生是为学语法而学习语法,习得的语法信息主要是领会式语法,其后果是:如做纯粹的语法题,他们都能做对,但在写作中,这样那样的语法错误却经常出现。例如:(1)你去哪儿? Where are you going to? (2)张学生经常上课迟到。Student Zhang often come to classlate.(3)李明是我们班最喜欢英语的学生之一。LiMing is one of the students in our class who likes Eng-lish best.这些简单句子中的语法错误足以说明,学生的语法概念并不清楚,最起码在实际运用中不清楚。　　

(三)母语思维问题　　

近年来,有研究发现,外语写作不是纯粹的二语思维过程,外语水平低的学生写作中常常依赖母语思维。那么,第二语言学习者在学习过程中是否会受到第一语言的影响?针对这一问题的研究不多,得出的结论也不一致。有些研究表明,外语习作过程中用母语思维对提高作文的质量起着积极的作用。例如Larry(1982)分析4名中国学生的英语写作过程及其作文本,发现用母语思维的学生作文在内容、结构和细节上优于母语思维少的学生的作文;Friedlander(1991)研究母语思维在外语写作构思阶段的作用,结果显示母语思维能帮助学生构思与母语文化相关的话题。与这些研究结果相反,文秋芳、郭纯洁(1998)通过计算6名高中生在英文写作过程中的母语思维量与其作文成绩的相关系数,证明了母语思维对写作的负影响。行为主义心理学家通过观察人们对某种刺激所做出的反应来解释行为,他们认为一个人学习母语时,他已养成一种习惯,当他学习第二语言时,就会形成一种新习惯。因此,第一语言对第二语言的学习有消极的干扰作用,在写作上主要表现为思维习惯方面。不同文化就同一主题在观点的安排上存在着差异。一般认为西方人的思维是直线型的,阐明问题时喜欢开门见山,把自己的观点在主题句中提出,然后一步一步的讨论,而中国人的思维是循环式的。因而,学生写作时往往无法摆脱汉语思维的影响,篇章结构松散,论点阐述容易离题,句子结构汉语思维痕迹明显。这是因为他们写作时往往先用汉语构思,然后把自己的意思译成英语,套用中文的思维方式和表现手段,比如汉语中的一些习惯搭配“虽然……但是”,“因为……所以”等。在英语里二者只能选取一个,但他们两个都用了。这样的作文不是句子不符合英语表达习惯,就是用英语句子、别扭的语法堆积起来的汉语作文,根本不符合英语的思维方式,结果出现“中式英语”。

二、英语写作训练常用的方法　　

(一)加强词、句的训练　　

要充分表达自己的思想,掌握足够的词汇量是前提,准确掌握词的涵义是基础,写出语法正确、合乎英语习惯的句子是目的。英语词汇极其丰富,且又极其复杂多变,形成了大量的同义词和近义词,有的结成一对(doublets),有的构成三词一组(triplets)。现代语言学家认为许多同义、近义词都有各自的使用域(regis-ter)。使用域告诉我们用词要注意场合,不同的场合要使用不同的语体。文体学家Martin Joos把语体分为五个等级:庄严语体(the frozen style)、正式语体(the for-mal style)、商议语体(the consultative style)、随意语体(the casual style)和亲密语体(the intimate style)。而这五种语体又可以进一步归纳为正式语体和非正式语体。它们在词汇与句型的使用方面又有各自的特点和要求。这一切都为我们对词与句的掌握带来了很大的困难。为了扩大学生的词汇量,教师可以从培养学生对英语词汇构成的兴趣入手。首先让学生了解英语单词的构成规律,对英语词汇和汉语词汇从整体上有正确的认识,然后在课堂就某种文体、题材可能出现的高频词进行研究,让学生不仅要知道这些词的基本意思,更重要的是让学生了解这些词的其它涵义以及在句中的用法。对于学外语的学生来说,不仅要知道词的字面意思,而且要掌握词的涵义。在单句训练方面,可以设计一些训练题,注重词类转换、词性、习惯用法、从句的所指统一性、连接句子和扩充句子。设计训练题时,可选一篇完整的对话或短文,只有提供每句的重要词汇,去掉冠词、介词,看懂大概内容,找出适当的结构与时态,加上需要的小品词,要本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。