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Abstract: task-based language learning theory of teaching foreign languages is the 1980 s researchers and second language acquisition researchers in lots of research and practice is proposed on the basis of another important language learning theory and learning mode. Combining with the teaching approach theory, analyses the current characteristics of the university of reading teaching, explore the task-based teaching method in college English reading in the implementation of the teaching, and proposes some related problems should be paid attention.
Keywords: task-based teaching; English reading; Task design

摘要:任务型语言学习理论是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出的又一具有重要影响的语言学习理论和学习模式。本文结合任务型教学法的理论，分析了现今的大学阅读教学特点，探索任务型教学法在大学英语阅读中教学的实施，并提出了相关的应注意的问题。

关键词:任务型教学;英语阅读;任务设计

1引言

任务型教学（Task－based Language Teaching）是指在课堂教学中通过学生和教师共同完成（transact）某些任务，使外语学习者自然地学习语言，扩展交际词汇和促进外语学习进步。它是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”的语言教学途径，近年来，作为一种新兴的教学法，任务型教学法得到了外语教师的认同。大家普遍认为，任务型教学法更适应现代外语教学对学生语言交际能力培养的大方向。

2大学英语阅读教学中出现的问题

2.1教学活动的刻板单一，没有给学生提供使用目标语进行交际联系的机会在英语阅读教学中仍然存在着教师逐字逐句地讲解，精读泛读不分，忽略语篇的构建，与学生情感态度发展分离的问题，导致学生形成“接受性”的学习方式，缺乏与人合作交流的精神。教师过多地控制课堂，大量的时间被教师占用，学生没有足够的时间和空间来扩展思维，教学中没有给学生提供使用目标语进行交际练习的机会。
2.2难以满足不同水平，不同个性的学生需求学生的阅读水平不一，但是面对的却是同样的阅读任务，处理同样的阅读问题。一方面，阅读能力较需要弱的学生出现了难以吸纳信息等理解方面的问题，较少得到成功体验，被肯定的需要得不到满足，从而对阅读形成回避反应。另一方面，阅读能力较强的学生在完成规定阅读任务后，仍有向更深更难的材料挑战的。
2.3为应试而教，没有满足学生情感发展的需求应试教育严重影响了教师的教学理念，对调动教师的积极情感，发挥教师的创造力，建立自己的个性化教学风格非常不利。一些教师较少在教学中使用情感策略，教学思路单一，教学形式单调。

3任务型教学法在大学英语阅读教学中的实施

3.1阅读前阶段（pre－re a ding）前任务活动，包括教的活动，意识提升活动和计划。教的活动与介绍背景，新的语言知识和语言结构密切相关；意识提升活动旨在提高学生对语言结构的意识；计划就是让学生在规定的时间里完成任务。就阅读课而言，教师可设计以下的教学活动：（1）介绍阅读材料的背景知识，开展内容预测活动。背景知识包括对文章语言结构和词汇的了解，对所论述主题的了解，包括运用已有阅历知识，其他学科知识等。（2）帮助学生扫除语言障碍。要使阅读有意义不但需要非直观信息，还需要直观信息，后者指文章的文字符号。因此，扫除阅读中可能出现的语言障碍是必要的，但要控制好生词释义的量，有的生词词义要让学生通过上下文猜测，培养其利用语境猜词的能力。（3）让学生明确阅读目的。阅读教学的目的是通过课堂教学，提高学生的英语阅读能力。其中包括获得课文大意的扫读技能，获得课文具体内容的跳读，精读技能以及培养语感，获得乐趣的泛读技能。教师要走阅读教学前确定每个教学阶段的阅读目的及阅读方法，呈现当前这一阶段要解决的问题，提出具体要求。
3.2阅读中阶段教师将阅读任务分配给各个小组，让小组成员在团结互助，讨论协商的过程中获得阅读能力。这是任务型教学的核心阶段，学生在完成任务时所遵循的原则是对阅读的积极理解和欣赏。教师设计的阅读任务应是培养学生熟练地运用阅读策略和技巧的能力，培养学生理解和鉴赏的能力等。课堂活动包括略读，查读找到主题句和段落的中心意思，分析课文结构或段落展开模式，根据上下文猜测词义，详读，解决问题或复述表演等。通过这些活动来培养学生的阅读理解和欣赏能力。学习语言的最终目的不是掌握语言的形式和知识，最重要的是使用语言。
3.3阅读后阶段教师应设计一些让学生大量接触的任务。如，让学生将所学的课文改写成剧本或缩写，让学生以小组的形式通过网络等媒介自己编辑英文报纸，让学生阅读中外名著并撰写读书报告，让学生翻译生活中常见物品的说明书，让学生大量阅读英语报刊并选出最时尚最经典的英语短语句或篇章在课上汇报与同学交流。

4在大学英语阅读中应用任务型教学法要注意的问题

1）任务设计应根据阅读教学的三个阶段进行，切入点是阅读目的建立在实际生活中，人们阅读时往往带有明确目的。读者知道自己为什么要读，阅读之前已经形成了阅读的动机和兴趣点。阅读的目的决定了阅读的侧重点，阅读方式等。2）教师要真正充当好助学者、协调者和指导者的角色，要从思想上转变教学观念，把发展学生的阅读能力和语言的综合运用能力作为阅读教学的首要任务，要指导学生使用适当的阅读策略，提高学生自主阅读的能力。3）选择好的阅读材料。真实性差的阅读材料与学生的实际生活和学习脱节，缺乏时代性，不符合青少年求新，富有挑战性的特点。

5结语

英语任务型教学强调了学生语言运用能力的培养，注重发展学生的学习策略，促进了学生创新精神和实践能力的提高，在课堂教学中越来越显示其优越性。但同时我们也应注意到在实施任务型教学中所出现的一些问题，比如教师如何更新观念、如何合理安排教学进度及如何正确处理能力培养和考试成绩的关系等等。这些都有待于我们在今后的教学实践中不断探索，总结和逐步规范，使这一教学模式更富有生命力。

参考文献
[1]Willis J.A.https://www.51lunwen.org/daxueyingyu/ Framework for Task-based Learning[M].Longman Limited,1996.
[2]陈晓棠.任务型语言教学.高等教育出版社,2004.
[3]纳托尔.外语阅读技巧教学.上海外语教育出版社,2002.
[4]魏永红.任务型外语教学研究.华东师范大学出版社,2004.