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Abstract:Affective factors play a significant role in language teaching and learning. This paper argues that the two sides of learning—cognition and emotion—are nowseparated from each other in college Englishteaching in China, which attaches toomuch importance to cog-nitive side of language learning while neglecting the functions of affective factors. Some relevant problems are exposed in college Englishteaching with a questionnaire. A detailed analysis is given in this paper about the functions of affective factors on language learning. Somesuggestions are put forward.

Key words:affect, cognition, anxiety, self-esteem, empathy, classroom environment

20世纪60年代,随着人本主义心理学的兴起和发展,语言教学中的情感问题越来越受到重视。人本主义心理学认为,教育应该以促进人的全面发展为目标,而要实现该目标,必须把认知和情感两个方面统一起来。然而,无论东方还是西方,不管是在以往的教育还是在目前的教育中,人们过于强调大脑的理性和认知功能,而忽视了非理性方面的发展,造成“情感空白”(emotional illiteracy)(Goleman,1995)。这种倾向在语言教学中表现为过分强调语言学习的认知因素,忽视情感因素对语言学习的影响。笔者认为大学英语教学对情感因素的忽视是造成目前我国大学英语教学效果不够理想的重要因素之一。因此,笔者希望通过深入探讨,能够引起国内外语界同行对语言教学中情感因素的重视,从而更加有效地提高大学英语教学的质量。

一、国内外相关研究现状

人们对语言学习中情感问题的关注由来已久。20世纪60年代,以埃里克森(Erikson)、马斯洛(Maslow)、罗杰斯(Rogers)等为代表的西方人本主义心理学家提出的一些理论和观点对教育和语言教学提供了有益的启示。英语教学史上先后出现的默教法(silentway)、暗示法(suggestopaedia)以及社区语言学习法(community language learning)等等,都体现了人本主义的教育原则,重视语言学习中的情感问题,很多语言教学课程大纲的制定和教材的编写也考虑了情感因素(Williams&Burden,1997)。后来,随着这些教学法受到冷落,语言教学中的情感问题也就不再被提及。20世纪80年代,语言教学研究的重点从研究教师如何教转向学习者如何学。其中一个重要研究课题是造成学习结果差异的学习者个体因素(individual difference)。在这一背景下,人们又开始关注情感因素对语言学习的影响。西方一些语言教学专家如Jane Arnold,Douglas Brown,Rebecca Oxford和Earl W. Stevick等对情感问题的研究都取得了一些成果。[1]

国内对语言教学中情感问题的研究尚不多见。笔者翻阅了80年代至今的几大语言教学期刊,发现仅有少数的文献涉及语言教学中的情感问题,如《外语学习中的认知和情感需要》(王初明,1991),《外语课堂合作学习中的情感与认知因素》(郭书彩,2002),《影响外语教学的两大因素与外语教学》(王初明,2001)等。他们从认知和情感两个角度分析了学生外语学习过程中的需要或是论述了为什么合作学习被广泛应用于外语教学中。但是深入研究情感因素对语言教学的具体作用的文献极为鲜见,现有的相关文献也普遍缺乏实证研究基础。本文拟从情感因素角度,结合实际调查问卷结果,较为具体地论述各种情感因素对语言教学的影响。

二、什么是情感因素?

情感是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。在语言教学中,情感指学习者在学习过程中的感情(emotion)、感觉(feeling)、情绪(mood)、态度(attitude)等(Arnold&Brown,1999)。研究人员发现,学习者的情感状态会直接影响到他们的学习行为和学习效果。

影响语言学习的情感因素可以分为两大类。第一类是学习者的个别因素,包括焦虑(anxiety)、抑制(inhibition)、自尊心(self-esteem)、学习动机(motivation)等;第二类是学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的情感因素,包括移情(empathy)、课堂交流(classroom transactions)等。

焦虑是影响语言学习较大的情感障碍。它是指个体由于预期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁,使得其自尊心与自信心受挫,或使失败感和内疚感增加而形成的紧张不安、带有恐惧感的情绪状态(王银泉,万玉书,2001)。焦虑会对语言学习造成恶性循环,但是焦虑是可以克服的。

抑制是指为了保护自我形象而采取的回避和退缩的行为。来自外界的批评和嘲讽对自我形象的打击很大。所以经常遭受批评和嘲讽的人自我保护意识很强,他们的抑制程度也高。

自尊心[2]是指学习者对自身价值和能力的评价与认识。在自尊心受到保护和鼓励的环境中,学习者的认知活动最为有效。

学习动机是指为学习者提供动力和指引方向的一系列因素。由于讨论动机因素对语言学习影响的文献较多,本文不再赘述。

移情是指设身处地从别人的角度看待问题的一种意识或行为。移情并不意味着放弃自己的情感,也不是必须同意他人的观点。

课堂是学生和教师进行活动和交流的场所。课堂中形成的学生与学生之间、学生与教师之间的人际关系以及由此形成的课堂氛围对语言学习和语言教学的效果有着极其重要的影响。

三、我国大学英语教学现状分析及相关建议

西方学者研究表明,认知和情感是语言教学过程中不可分割的两个方面,解决情感问题有助于提高语言效果。消极情感如焦虑、害怕、紧张、沮丧、怀疑、厌恶等等,都影响学习潜力的正常发挥。与此相反,积极情感如自尊、自信、移情、愉快等能创造有利于学习的心理状态。那么,我国的大学英语教学中情感因素到底受到了多大的重视?学生在英语课堂上到底处于什么样的心理状态?英语课的课堂氛围如何?英语教师和学生的人际关系如何?学生受到的关注程度如何?为了找到这些问题的答案,笔者以浙江省高校为调查范围,对四所具有代表性的院校近400名非英语专业学生进行了抽样问卷调查。调查结果显示:情感因素在目前大学英语教学中没有受到应有的重视。(因篇幅所限,调查内容与统计结果略———编者。)

1.大学英语教学知情脱离

据上海师范大学教育科学学院一项调查显示,重知轻情现象在当前学校教育中普遍存在。在调查中,50%以上教师认为当前本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。