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Abstract: Teaching principles are responsible for how to teach and how learn. They are diveded into two Categories.0ne is general,the Other are for a Certain subject. This paper focuses on the special principles.
Key words:Qinghai' s Universities and colleges;teaching English;special principles
[摘要] 教学原则主要解决教学过程中如何教和如何学的问题,分一般性教学原则和特殊性教学原则。一般性教学原则指的是教育学中提出的面向适用于各学科的教学原则,特殊性教学原则指的是针对某一专门学科的特殊教学特点而制定的特殊性教学原则。本文主要探讨一些适合青海高校公共英语教学的特殊教学原则。

[关键词] 青海高校; 公共英语教学; 特殊原则

教学原则是指导教学工作的基本要求或准则,主要解决教学过程中如何教和如何学的问题,是提高教学质量的重要保证。它贯穿于教学内容、教学方法和教学组织形式中,对其起着指导和调节作用。教学原则分一般性教学原则和特殊性教学原则。一般性教学原则指的是教育学中提出的适用于各学科的教学原则。特殊性教学原则指的是针对某一专门学科的特殊教学特点而制定的特殊性教学原则。外语教学也不例外,在贯彻总的要求的同时,还应根据本学科的特点,遵循某些特殊要求,也就是特殊教学原则。本文试图从青海高校的实际情况出发,探讨一些适合青海高校公共英语教学的特殊教学原则。

一、确立青海高校公共英语教学特殊教学原则应注意的几个问题
1.要考虑到青海高校学生的实际外语水平。青海大学生入校时的英语基础普遍较弱,大部分学生的语言四项基本技能,即听、说、读、写能力,达不到《大学英语教学大纲》所规定的要求,无法及时适应高校用英语授课、提供“可理解性输入”和注重“交际能力”培养的外语教学课堂,被迫教师在课堂上大量使用母语教学,将教学重点转移到“语言能力”的培养上。
2.要考虑到青海学生学习外语的大环境。青海地处我国西北的边远地区,交通不便,旅游业欠发达,外商投资企业稀少,学生缺乏练习所学目标语的氛围。
3.要落实《大学英语教学大纲》[1]所提出的八个基本教学原则,即重视打好语言基础,注意提高文化素养;坚持分类要求和因材施教的原则;正确处理阅读与听说写译的关系;结合实际确定教学方法;重视教材在教学中的作用;妥善处理测试和教学的关系;创造良好的语言环境,充分利用现代化的教学手段。
4.要贯穿庄智象[2]针对我国实际外语教学状况所提出的5项外语教学原则:即系统原则,交际原则,认知原则,文化原则和情感原则。系统原则强调外语知识是一种“连续体(continuum),从初级向高级阶段发展,主张在外语教学中应突出语法教学的重要作用。交际原则强调语言知识教学和交际技能教学之间的关系。认知原则强调发挥学生自己的主观能动性和学习方法及习惯的培养。文化原则强调目标语文化背景知识在外语教学中的重要性。情感原则强调学生学习动机和态度的培养。

二、青海高校公共英语教学中应注意的几个特殊原则
1.词汇领先原则
聂龙[3]认为“词汇量的大小直接影响听、说、读、写各项能力的发展……文秋芳(1993)的研究表明词汇学习可以促进英语水平的提高。学生只有具备了充足的词汇量,才能读懂和听懂,从而也有可能为写作提供‘可理解性输入’……词汇,在阅读理解中起着任何阅读成分所不能替代的作用,尽管阅读理解还受背景知识和阅读策略的影响”。阳志清[4]则认为“学习一门外语最大的工作量在该语言的词汇习得上”,“若词汇先行,我们可以向学生教授出现高频词汇和核心词汇——它们在各种环境中具有最大表现力。只有这样才有可能将学生放到交际中去并有效地培养其语言熟悉程度及自信心。”根据《大学英语教学大纲》[5]要求,大学一年级新生在入学时,“应已掌握基本的英语语音和语法知识,领会和掌握1 800个单词(其中复用式掌握的单词为1 200个),并在读、听、写、说等方面受过初步的训练,”要求四级水平的学生应掌握4 000个单词,另外还有一定数量的短语。但是,青海高校的大部分新生入校时掌握的词汇量较小,而且只在读和写两方面受过训练。要在三年的时间里让学生掌握3,500个单词和另外一些短语,并且全面提高其听、说、读、写能力,则需要把词汇教学放在优先位置,要想方设法在不影响学生学习兴趣的前提下让他们多掌握词汇。没有词汇的基础,其它任何能力的培养都是空谈。
2. 语言的准确性和交际的流利性培养相结合的原则
《大学英语教学大纲》[6]规定,大学英语教学的目的是“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、读、写能力,使他们能用英语交流信息。大学英语教学应帮助学生打下扎实的语言基础,掌握良好的语言学习方法,提高文化素养,以适应社会发展和经济建设的需要。”根据这个要求,大学英语教学一方面要注意培养学生的交际能力,另一方面要帮助他们打下扎实的语言基础。语言是交际的渠道,是交际的工具。大学英语课堂教学的关键在于创造有意义的情景,让学生在这些情景中使用语言,帮助他们在使用语言的过程中获得语言能力和交际能力。但是,在大学生面对的正式外语考试中,语言的准确性又是最基本的先决条件,涉及语法、习惯用法和文化背景等各个方面。另外,如果在教学中忽略了学生语言的准确性,学生就有可能讲出或写出语法或文化方面不合乎表达的语句来。因此,有必要在强调培养学生交际流利性的同时注重语言的准确性。首先,教师要针对学生的实际情况和考试需求制订切实可行的教学计划,查遗补漏,帮助学生打好坚实的语言基础。其次,教师要在教学过程中或选用有关教学资料时,注意输入语言的准确性,让学生自始至终都处于一个良好的语言氛围之中。
3. 目标语教学和母语教学相结合原则
从外语教学法的发展历史和中国学生学习英语的实际情况看,在初学阶段采用目标语教学较为适宜。按Titone[7]介绍的贝立滋外语学校的教学特点,该阶段应注意:用演示代替翻译;用表情和动作代替解释;用问题代替讲解;用改正错误代替模仿错误。学习方法主要以记忆、模仿为主。
但是,语言既是模仿行为,也是创造行为。学生在掌握了一定的句型和词汇后,就要尝试自行造句。这是外语学习的第二阶段。由于母语迁移的作用,学生在这一阶段往往会根据母语句型说出一些母语式的目标语。在这个阶段,需要教师一方面使用母语来比较母语和目标语在语法和习惯表达方式等方面的异同点,另一方面要指导学生通过母语和目标语之间的互译练习自行归纳总结上述异同点,充分了解目标语的语法现象和习惯表达方式,避免讲出母语式的目标语。
随着学生语言能力的提高,课堂教学活动宜按Krashen的语言习得输入原则转向全目标语教学,给学生提供可理解性输入。这是外语学习的第三个阶段。根据青海大学新生的实际英语水平,一年级公共英语教学宜采用母语和目标语相结合的原则。课堂活动中可以用汉语来解释相关语言要点,用英语解释有关句子意思,有些难用英语解释清楚的句子也可用汉语说明。主要原因是要通过顺应学生在中学阶段就已养成的外语学习习惯和心理状态,逐步使教学向听、说、读、写、译综合能力培养的方向转化。同时也要让学生逐步适应目标语输入和输出的教学环境。
4.理解性输入和主动输出相结合原则
Krashen[8]在其输入假说中指出“让语言认知发生的必要(但不是充分)条件是认知(通过听或读)输入的理解性语言,这种语言结构要有一点超出他或她的现有能力水平。从自然顺序的角度讲,如果认知者处于i水平或阶段,则他或她可理解的输入应该是i+ 1。”但是,af.Trampde[9]的研究结论是“‘语言输出对语言习得的意义要比Krashen认为的大得多。’”实际上,双方都有各自的道理,学生只有在吸收相当数量的语言材料和经过一定量的语言实践之后,才能获得运用英语交际的能力。这样,就有必要在公共英语教学中贯穿理解性输入和本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。