英语论文网

78:16)指出:“内容和语言的结合教学不但能确保学生将现实和自身经验联系起来,而且能为我们提供更多的用交际手段来教语言的方法,即通过应用来教授语言而不是将语言教学看成仅仅是传授语法。”另外,Krashen &Terrell的语言习得理论认为,掌握一门语言是通过在语言学习过程中接触并使用语言获得的。对学习者来说亲身体验语言的使用比接受语言训练更为有效。
Hymes在Chomsky的语言能力(language compe-tence)基础上提出交际能力(communicative compe-tence),后来Bachman(1990)对交际语言能力进行了更详细的诠释,指出语言交际是一个动态的过程,是语言在具体环境、社会文化背景下的使用。也就是说交际是正确使用语法组织语言(语言能力)与得体使用语言的能力(语用能力),并在具体情景下运用语言知识进行交际(策略能力)的过程。这是因为交际能力是由语言能力、语用能力、策略能力和心理、生理机制构成。心理、生理机制是指在运用语言交际时的一种心理、生理活动过程。情景教学有利于策略能力的培养。
2.4重视语法与篇章的教学
有的人误认为CLT是教口语才用的方法,为了单纯地练习口语在学习者之间组织讨论才算是交流;而在教语法或是整篇文章时, CLT就没用武之地了。其实,这些看法片面地把CLT的重点放在单个的句子教学上。Krashen &Terrell的语言习得理论将语言看作交流的工具,但并不否定掌握语言结构的重要性。他们认为掌握语言结构是为了更有效地进行交流。英国应用语言学家Widdowson(1978)提出了区分语言的用法(usage)与语言的应用(use),依据他的观点,前者是指孤立的语法规则,后者是指通过修辞行为(rhetorical acts)运用语言来表达思想。Hymes也曾提出:“不懂应用的规则,那么用法就变得毫无用处。”可见无论是Widdowson还是Hymes都认为语法规则是用来帮助交流的。每个语法规则有它的在交际上体现的功能。Widdowson将篇章(dis-course)看成语言的应用,即把句子结合起来应用。
交流包括了口头与书面上的交流。交流是一个过程(process)而不是结果(product),它发生在一定的语境里,包括了交流的具体内容与交流者之间的关系。依据EOP的特殊性,学习者需要掌握专业词汇,特定的格式与功能,并懂得如何将这些成分用好用活,以便能组成一篇文章。对于在导游或商业等岗位上的人士来说,他们不仅需要用英语与别人进行对话,还必须胜任一些较为复杂的工作,比如导游词或是各种商业信函的处理。这些工作都是在一个特定的交际环境中进行的,它的语言表达惯例非常明显。
在这种情况下,我们就可以根据学习者的特殊性(职业与经历的不同)来安排教学。目前还是有不少人将EOP教学看作简单的口语教学。这种观念必须改变。现在市场上有不少关于EOP的教材特别是旅游英语的口语教材,旅游宾馆英语口语、实务旅游英语等等都是这种观点在教材上的直接反应。这些书虽然不少,并广泛用做教材,但实际上根本不能满足学习者的要求,因为他们学习后不能处理工作中出现的较复杂的问题。
2.5以学习者为中心,根据