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Abstract： Current college English teaching is only skills-oriented, which leads to poor teaching effects. Based on the discussion of the definition of effective English study and the requirements of college English curriculum, it is apparent that English teaching should not isolate the skills from the underlying study competence, just focusing skills training. Through the empirical study, the task-based language teaching can effectively combine the cultivation of both the language skills and study competence with satisfactory improvements in college English teaching.
Key words： language skills; study competence ; task-based language teaching
摘要：当前大学英语教学中重技能、轻能力，教学效果不佳。通过探讨有效英语学习本质，分析大学英语课程的教学目的和性质，明确了大学英语课堂不能单一侧重语言技能的传授和训练，代写英语论文割裂语言技能学习和学习能力的培养。实例分析表明，任务型语言教学法能在课堂教学中将两者有效结合，从而取得良好的教学效果。
关键词：语言技能；学习能力；任务型语言教学
当前大学英语课堂教学中，很多学生认为技能性练习比较枯燥，学习动力不足，学习效果不佳。部分原因在于，单纯的技能性学习只重视中英文之间的简单迁移，在很大程度上，英语课程只是固有知识在英语媒介下的再现；另一方面，设计的语言活动只是针对技能的重复操练，所以这些活动无法在内容上吸引学生，在形式上挑战学生,以致很多学生的英语能力不尽如人意。为了实现有效的英语学习，在语言技能训练同时必须注重学习能力的培养。任务型语言教学由于其自身的特点，能将两者在课堂教学中有机结合。
一、语言技能和学习能力的相互关系
国内外大量针对英语学习过程的研究指出，英语学习除了技能学习之外，还有影响学习效果的两大隐性因素：情感心理动因[1]和认知思维能力[2-3]。情感心理动因主要包括态度、动机、情绪、自信等心理因素。认知思维能力强调学生的独立思考能力、创造性批判性思维、逻辑思考能力等相对直接的语言技能，笔者把这两者概括为学生的学习能力。
语言技能和学习能力在有效的英语学习中相互影响，无法分割。首先，根据《大学英语课程教学要求》，大学英语是以英语语言知识与应用技能和学习策略为主要内容的学科。[4]很显然“英语语言知识与听、说、读、写、译五大应用技能”属于技能学习的范畴，而“学习策略”则是学习能力的重要组成部分。因此，语言技能和学习能力作为大学英语的两个教学重点无法割裂。其次，从大量的教学实践中我们发现，一方面，语言技能的进一步深化需要学习能力的提高。例如，在阅读训练中，学习能力低下的学生采用的是信息驱动法(Information-driven)，他们通过阅读技能的训练与词汇语法知识的掌握，只能获取孤立的信息片段，不能对篇幅较长的文章进行宏观把握；但是学习能力强的学生则采用观点驱动法(Point-driven),他们通过逻辑思考，在接受信息的同时能进一步对信息进行对比、归纳，从而对阅读材料进行点、线、面相结合的深化理解。另一方面，学习能力的提高也有赖于语言技能的发展。语言技能的不足势必会影响学生学习能力中的情感心理动因，如感到焦虑，丧失信心，缺乏学习动力。同时，学生无法通过语言技能获取信息，就不可能对语言材料进行更深层次的逻辑思考，最终阻碍他们对语言信息的理解和处理。
由此可见，英语技能学习和学习能力的培养作为有效学习的两个基本条件，都是英语教学中必不可少的组成部分。大学英语课程不仅要针对学生英语技能的学习进行完善，更应该重视他们深层次学习能力的培养。只有在教学过程中把二者结合在一起，学生才能更好地提高英语应用能力。这才是真正有效的英语学习。
二、任务型语言教学可以实现有效英语学习
(一)任务型语言教学的本质
任务型(Task-based)语言教学由来已久，它是建立在交际语言教学理论和教育心理学的“建构主义”(Constructivism)理论之上。交际语言教学的创始人Widdowson提出，掌握一门语言意味着既掌握语言知识，又能将这些知识在语言交流中恰当运用。这也是有效英语学习的目的，因此学习者要最大限度地运用语言进行交际，强化语言的功能性练习，在这种交际认知体验中，才能催化语言知识向语言能力转化。[5-6]而建构主义认为语言的学习过程应该是学生主动建构新知识的过程，即在已有知识的基础上，学生在真实自然的交际互动中不断获得新信息，转化为自身掌握的知识。[7]在此理论基础之上，任务型语言教学提出“学生在做中学”的理念。为了达到这一目的，任务在设计上必须满足两点：首先，任务是针对语言技能(Linguistic Skills)的基于语义传递的真实的目标语使用活动；其次，任务完成也是学生信息输入、处理和输出的一个认知过程。[8]因此，任务型语言教学最大限度地让学生参与到学习中去，使学生在运用语言知识、语言技能解决问题的同时，培养学习能力，建构自己的知识体系。所以，它能有效地将语言技能训练和学习能力培养有机结合，避免重技能、轻能力。
(二)任务型教学实例
下文是一所大学英语二年级学生的调查问卷，通过整个问卷呈现的内容，说明任务型教学法在进行语言技能训练的同时，还可以提高学生的学习能力。整个任务的设计充分考虑了上文中所提出的任务应该是真实的、基于语义传递的，并且是解决实际问题的目标语使用活动等因素。该任务分为四个部分，以五至六人的小组形式共同完成，学生根据自身的特长和兴趣，自主承担相应的任务。主要内容为：
1.学生依据问卷1（表1）和问题用英语对在苏至少10名外籍人士做一次关于性别与职业的问卷调查。
2.根据收集到的数据，总结调查对象对于性别与职业关系的看法，在课堂上作一个口头报告。
3.作为听众的学生就得到结论的可信度作相应讨论。
4.所有学生用中文对任务的完成情况进行反思，分析自己在此次活动中的得失。
在58名学生中，38人负责采访收集数据，10人负责分析数据，书写报告，10人负责最后的公共演讲。从最后的反馈中我们发现，学生认为此次任务的完成不仅需要良好的语言能力—听力、口语和写作；学习能力的高低也直接影响他们的表现；并且明确表示，在以后的学习中，不仅要针对语言技能加强训练，也要逐步提高自己的学习能力。第一部分的采访中，除2人认为自己口语能力比较好以外，余下36人均是抱着通过采访活动来练胆量、树立自信的心态完成的。经过前期教师与学生的精心准备，33位学生较圆满地完成了任务，他们表示该活动给他们带来了信心，增加了学习动力。其余5名学生虽然对自身的表现不够满意，但仅2名学生说“这次任务的失败给他们带来了一定的思想负担”，其他3名学生表示，在加强听说能力训练的同时，要通过更完善的准备来克服交流过程中的恐慌心情。第二部分报告的10位书写者均提到该任务对他们的写作能力是一种锻炼，如精确的表达、合适的书面用语等。其中有3位学生明确提到，通过对材料的分析，训练了他们从孤立的零散信息中发现规律、得出结论的分析能力和归纳总结能力，这些能力对他们今后的学习和工作将有很大的帮助。而10位口述者之所以选择这一任务，就是因为它既避免了直接和外籍人士面对面交流所带来的巨大心理压力，又可以锻炼口语。由于该任务互动性不强，通过一定背诵都完成得不错。第三部分对于所得结论可信度的讨论，大多数学生认为该任务比较难，“需要灵活的头脑，会问问题”，“不太会在英语本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。