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Pick to: through questionnaire survey in a Medical College of two group and three group of undergraduate ( i.e. independent school) students of English demand, as a percentage of the form carries on the analysis, pointed out the objective necessity of the hierarchical teaching, and try to explore with the two class teaching mode.

摘要:通过问卷形式调查了某医学院校本科二批和本科三批(即独立学院)学生对专业英语的需求,以百分比的形式进行分析,指出了分层教学的客观必要性, 并且尝试着探索出符合两类学生的教学模式。

关键词:分层教学；专业英语；需求分析；对比研究

“因材施教”是我国古代的著名教育家孔子提出的具有深远意义的教育理念,而“素质教育”又强调教育要追求人的全面发展,要追求在全面发展基础上的个性发展。西南师范大学教育学家张大钧就提出,“社会对人才的需求是多方面多层次的,学生的个人爱好、能力结构和个性发展也是有很大差异的。应该使不同层次的学生有课程选择的自由,能够主动地得到发展。面向差异的主要教学方法——分层教学体现了这一思想。”现代意义的课堂教学应当尊重学生的个性与才能,满足不同学生的不同需求。由此看来,“因材施教”也好,“素质教育”也好,“分层教学”也好,其实都是要注重学生的个体差异,满足不同学生的不同需求。

1 问题提出
在以上这些理论的支持下,分层教学在国内外进展的如火如荼,随着大学校园内出现了独立学院,即所谓的本科三批,二批和三批的英语教学也成为热点。对这两类学生应不应该实施“分层教学”?带着问题,笔者在某医科大学进行了问卷调查,以了解医学生对专业英语的需求,然后对比本科二批和本科三批医学生的不同需求,从而为实施“分层教学”提供确实可靠的客观依据。

2 研究方法
2.1 研究对象
某医科院校同一教师教授的不同的本科二批和本科三批的班级:2005 级临床专业(本二)60 人,2005 级临床学院临床专业 5大班 29 人,30 人小班(本三),口腔 3,4 小班(本三)共 120 人。
2.2 研究方法
对同一教师授课的不同班级随机抽取三个班(本二 1 个班,本三 2 个班,因为本三在校人数是本二学生人数的两倍)。用问卷的形式在 2008 年 6 月份进行了调查,总共发放 180 份,当场填写,当场收回,收回180 份,收回率为 100%。问卷包括了个人资料、总体印象、教学内容、教学模式、教材、自我需求、建议等几项。结果以百分比的形式呈现。

3 调查结果
首先对受试者的英语水平进行了调查,是通过大学英语四、六级水平来定的。虽然不能反映受试者的各项技能水平,但也很有参考价值(如表 1 所示)。
3.1 总体印象
第 1 题针对对教学的总体印象。表 2:“你对这一学年的医学英语教学是否满意？”(如表 2 所示),表明本二学生的不满意程度高于本三学生,而本三学生的满意程度却远远高于本二学生。看来不同的学生对教学和教师有着不同的期待。第二题要求学生给出原因(如表 3 所示)。从表 3 可以看出,对本二学生来说,全英语教学锻炼了听力(事实上是 95% 用英语教学),而对本三学生来说,英语多,听不懂(其实本三教学只是 60% 用英语教学)。此项表明学生的基础差异决定了课堂上英语与汉语的比例要适当调整。对于教材,本二学生认为课文选材和大学英语区别不大,而这对本三学生而言恰恰成了满意的原因之一。本三学生认为选材太难,而本二学生队教材难易程度却没有提及,反而提出专业知识太少。总之,本二学生满意的主要原因是教师,而不满意的原因是教材;而本三学生满意的原因是教材选题新颖和教师负责,而不满意的主要原因是教材难度和授课过程中英汉的比例。
3.2 教学内容
“ 你从现行的医学英语中学到了什么？”本二学生 61.7% 的回答“医学文化”,60.0% 的回答“翻译技巧”。相比之下,本三学生 87.5% 的回答“医学文化”,而对“翻译技巧”只有 21.7%。其它选项如“单
词”、“语法”、“其他”结果差别不大。由此可见,本二和本三的学生在上课过程中重点有所不同,本二较多地关注翻译,而本三的学生主要喜欢医学文化。
表 4:“如果要开 TextB,你认为最重要的应该讲授医学英语哪方面的技能？”[注:受试学生使用的是《大学公共医学英语》,赵贵旺主编,人民军医出版社,2006 年 7月。此教材分 TextA(科普类阅读,注重人文知识)和 TextB(专业文章,注重医学知识),受试学生只学 TextA。]表 4 显示本二学生较注重“ 读 ”和“译”,而本三学生却更关注“听”和“说”。

4 探索与研究
4.1 分层教学模式探索
根据受试者的问卷调查,可以从如下几方面探索分层教学的模式:(1)教材:由于学生有着不同的兴趣和不同的现有水平,在教材选编中应该为本三学生选择一些难度较小,趣味较浓,注重对话和听力的医学教材;同时练习要尽量和大学英语四、六级挂钩。而对本二学生来言,教材的难度可以加大,医学味要浓,练习中加大原版阅读和翻译的分量,同时要适当的加强一下听说。(2)教学模式:由于本三学生的基础知识有限,他们更喜欢“教师为中心”的教育模式;另外,可以采用演讲和讲座等形式增加互动;同时,要注意课堂上英汉的比例,尽量让学生在听懂的前提下学习更多的知识。而对于本二学生,他们更倾向于“学生为中心”的教育模式。那么,我们可以采用“任务型”教学法,让他们在课上或者课下采用“互动式”或“自主式”方法完成任务,以达到教学目标。另外,本二学生基础知识比较扎实,英语功底比较好,可以尽量采用全英语教学以满足学生的需求。(3)教学内容:学生的兴趣制约着学生的侧重。既然本三学生对基础知识如单词、语法比较感兴趣,我们就可以在这方面有所侧重;他们对外国文化也情有独钟,我们可以满足他们在这方面的需求。对于本二学生而言,他们较注重医学知识,因此,我们可以在医学英语的各个方面进行补充,如医学词汇,医学阅读、医学写作、医学听说等。
(4)考试形式:本三学生比较害怕考试,希望简单点。既然学生有其个体差异性,我们就应该分别对待,在其全面发展的同时尊重其差异性。那么我们的考试就可以进行改革,如加大平时分数,注重平时表现;考试形式也可以多种多样,通过笔试或者口试或者两者相结合,也可以通过论文、课件、DV 等形式呈现一学期的成果。本二学生虽然没有提到考试,但我想这种考试改革对学生应该是受欢迎并且也是较公平的。

5 结语
通过如上分析可以看出学生的个体差异决定着我们教学的方方面面。因此,为了实现“素质教育”这一目标,我们应该在教学过程中尊重学生的个体差异,在教材选编、教学模式、教学内容和考试形式各方面都有所不同,以满足不同学生的不同需求。

参考文献
[1] Cheng Yanhong, Zhu Rukui." The delaminating and progressive teaching" research [J ]. Journal of Inner Mongolia Normal University ( EducationAL SCIENCE EDITION ),2005(18):6

[2] Ding Yuxiang, https://www.51lunwen.org/ the proud gentleman. The delaminating and progressive teaching strategy in teaching a本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。