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—谈阅读课教学改革理工科大学英语新教学大纲规定，代写毕业论文阅读速度应达到50-sowpm，理解正确性为70%。·以这个要求去衡量过去的英语阅读教学，差距是很大的。如旧教学大纲规定的阅读速度仅为每小时5，000印刷符号，相当于16.7wpm，而过去达到这一要求的也只仃三分之一左右!这样的清况是远远不能适应我国四化发展的要求的。那么，新大纲提出的阅读要求是否现实，能否达到呢?如果对阅读教学进行改革，我们认为这个要求是可以达到的。下面试结合上海交通大学的教学实践粉重谈谈阅读教学改革的三个问题。

一、要把课文教学从句子水平提高到语段水平上来过去的课文教学，主要集中在对句子进行语法分析上。如果句中出现了某个需要掌握的语言点，教师住住还要专门讲解、举例改至扩展。这样做，学生所看到的实际上不是整篇文章，而是一个个被分割开来的句子。我们认为，这样的教学方法，正是过去学生阅读速度提不高的根本原因。阅读的目的，首先是为了获取文章所传递的信息。在阅读过程中，读者不仅要具备快速浏览全文、领会文章要旨的略读能力(skimming)，而且还应具备正确理解全文内吝，进行分析、综合、推断、评价的能力等等。重点在于获取信息。因此，阅读教学主要应以课文形式，而不是单句的形式进行。为了搞清词与词、句与句之间的关系，针对学生的疑难处作一些语法分析是必要的，’但其目的应该是为了更好地、正确地理解。我们反对的只是为分析而分析，比如说，已经知道sailingboats是“帆船”了，就不用去分析喇ling究竟是动名词还是分词，已经懂得regard…as…的意思是“把…看作…”了，就没有必要去研究as在这里是介词还是连词·…”这对理工科大学生来说就完全没有必要了。

另一方面，一个词在某一个句中的作用和愈义，经常跟整篇文章有联系，与上下文有呼应。例如，thema比政云在甲文中指“内燃机”，在乙文中可能指“气垫船”，所以光知道它在某句中的成分，若不知具体何所指，是不能解决问题的。我们并不排斥语法分析是理解课文的一种手段，但它不是唯一的手段，也不一定是最有效的手段。相反，如果强调得太过分，就会变成束缚学生的栓桔，成为提高学生阅读速度的障碍。其实，通过中学阶段的学习，学生对语法已经有了较完整的了解，具备了一定的语法知识。他们所欠缺的主要是对语言知识的运用能力，这需要在大学阶段加以培养和训练。同时，就阅读技能而言，包括许多方面，除了解文章要旨的略读能力(skimming)外，还有寻找特定信息快速浏览全文的能力(翔nnin幼，选择信息的能力(Pickingl，根据上下文猜词的能力(wordattackskiu)，预测下文将要出现的信息的能力(pr日幼ction)，等等。所有这些能力，都必须通过阅读教学来培养，而且必须从语段水平(discour努level)上进行课文教学。我们的作法是:在教课文和单词之前，先由教师用学过的词和句型对课文内容作口头介绍，然后请学生复述或回答问题，也可以提出几个问翅进行课堂讨论，、以求大致了解课文内容。

教课文时，着重让学生理解作者的观点和上下文的联系，讲完一段或数段后，要求学生用英文说出段落大愈，讲完全课，要求说出全课大意，做1~2个理解性练习。在复习课文时，要求学生复述课文或围绕课文的几个题目展开讨论，进一步理解和扩展课文中所学内容。在整个课文教学中，努力培养学生根据标题、段落主题及关键词捕捉课文大意的能力以及其它各种阅读技能。经过反复训练，使学生养成一种一开始阅读就努力去寻找文章要点的习谧。为了培养阅读能力，英语论文学生必须在词汇和语法方面进一步扩大和加深，但是我们认为，词汇和语法知识的扩大和加深必须在熟悉语言材料的基础上进行。因此，最适当的作法是在理解和掌握课文后，再有选择地挑出一定且的语言点(每课5~7个)进行操练。这些词汇和语法结构在课文的一定上下文中已经出现过，也已为学生所理解，此时再进一步操练，并适当加以扩大、引伸，就较容易为学生所接受，并且还能起到复习、巩固和加深理解课文的作用。

二、必须精泛结合，进行大量泛读和速读上面提到的课文教学，主要是指精读(口refolrea山。目。娶使学生从入学时阅读浅近文章的速度仅为2俪Pm，通过240学时的教学后，提高到阅读中等以上难度的文章的速度达到刃召枷眨m，单靠育限的30一40篇精读课文，显然是不够的。这就需要用泛读(extcnsive代ading)和速读(fastreading)加以补充。泛读的目的是通过大量接触自然语言，巩固和发展情读课文中所学到的语法和词汇知识以及阅谈技能，同时进一步扩大词汇且(达到5，000左右)，使学生熟悉各种题材、文体和风格的文章，增加他们对阅读内容的适应能力。精读和泛读1:4左右比较理想。对泛读必须进行指导，定期检查，以防流于形式。至于速读，也就是限时阅读(timcdrcadin幻，一般是在课内进行的，这是一种培静阅谈技能、提商阅读速度的有效手段。速读要求学生在限定的几分钟内快速读完一篇文章，并完哎一个理解性练习，答对率达到70%以上。由于速读材料题材多样，休裁各异，只注少数关键生词的词义(凡能通过构词手段或上下文进行猜测的词义一律不注)，这就迫使学生在短时间内综合运用各种阅读技能进行高强度快速阅读训练，对阅读水平的提高起到了一种直接的推动作用，

三、阅读教学必须尽可能运用听、说、写等各种技能加以促进似上提到的许多环节，不论是用英文介绍课文大意，还是讨论课文内容，以至复述、‘回答问题、进行词汇和语法句型操练等，大部分是口头进行的，‘只有这样，才能保证在单位时间内进行尽可能多的操练，达到大运动t训练的目的。可以说，口头重复是巩固所学语言材料的最有效的手段。同时，利用听说手段能使学生的注意力集中在领会和表达语言材料所传递的信息上，有利于抓住文章要点，有利于培养学生的阅读技能。此外，口头训练能使课堂上形式多样，生动活泼，有利于提高学生的学习兴趣和效率。另一方面，如果练习形式全部叙口头进行，在准确性方面也可能会有不足，这就要通过书面练习来弥补。我们的做法是要求学生做一定是的中译英练习和摘要写作练习，对学过的语言现象进行单项的和综合的训练。通过摘要写作，还能培养学生对阅读材料中主要信息的综合能力。根据我们初步实践的体会，队语段水平上进行阅读教学，确能收到较好的效果。我校81级二年级下学期进行的测试表明，对中等以上难度的文章，学生的阅读速度平均达印wpm以上，答对率达到80%。当然，试行一种新的教法，留学生论文不是恨据一次两次试验就可以做结论的。而一种方法要完善起来，也需要经过千锤百炼，通过大面积的实践才能达到。我们正在继续试验，希望能在与兄弟院校相互交流的过程中，得到进一步提高。