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The teaching orientation of our current college English curriculum

Abstract: Since the 1980s，great changes have taken place concerning the teaching orientation of our national college English curriculum． Many of the changes have met the social requirements of our different historical periods，https://www.51lunwen.org/ and have shown us the development history of our national college English teaching． However，there still exist some aspects worthy of further consideration in the the current College English Curriculum Requirements in terms of the teaching orentation of college English curriculum．

Key words: College English Teaching Syllabus; Teaching orientation; Comprehensive English competence; Practical English competence

摘要: 自 20 世纪 80 年代以来，我国大学英语课程的教学定位发生了多元化的变化。这些变化满足了不同历史时期的社会需要，展现了大学英语教学的发展历程。在现行《大学英语课程教学要求》的大学英语课程教学定位中还存在着一些值得深入思考的问题，代写英语论文基于对历史发展的回顾和现存问题的分析，当前大学英语课程的教学定位应当是培养学生的英语综合应用能力和实用英语应用能力。
关键词: 大学英语教学大纲; 教学定位; 英语综合应用能力; 实用英语应用能力 
 
近 30 年来，我国的大学英语教学经历了一系列改革，取得了很大的成绩。随着我国社会各界对英语应用能力的需要日益增强和大学生的英语入学水平逐年提高，大学英语课程的教学定位经历了相应的变化。教学定位是大学英语教学中具有根本性的问题。
定位得当，大学英语教学可以更好地满足社会发展的需要; 定位失当，则适得其反。当前，我国政治、经济、文化的发展对大学英语教学提出了更多、更高的要求。这些要求应首先反映在大学英语课程的教学定位中。回顾大学英语课程教学定位的变化历程，探讨大学英语课程的教学定位及存在的问题，可以使我们对当前的大学英语教学进行更为准确的定位，并随着时代的变化而进行适当的调整。
一、我国大学英语课程教学定位变化的历史回顾                 
自 20 世纪 80 年代以来，教育部以大纲或类似大纲的形式先后正式颁布了 5 份大学英语教学的纲领性文件。“大学英语教学”的前身是“大学公共英语课教学”。1980 年，中国公共外语教学研究会和全国高等学校理工科公共外语教材编审委员会受教育部的委托，依据 1979 年前后新生入学的英语水平，制定了全国《高等学校理工科公共英语教学大纲》。该大纲首次以政府文件的形式确立了英语在高等教育中的地位，提出了国家对高校公共英语课教学的统一要求。
但是该大纲在颁布之后不久就着手修订。1985 年 3 月，《大学英语教学大纲》( 高等学校理工科本科用) ( 以下简称《85年理工科大纲》)［1］正式颁布。随着该大纲的诞生，“大学英语教学”这一术语取代了“大学公共英语课教学”这一名词。为了满足各类大专院校大学英语教学的需要，1986 年 4 月《大学英语教学大纲》( 高等学校文理科本科用) ( 以下简称《86 年文理科大纲》)［2］正式颁布。
自此，我国的大学英语教学进入了一个受国家教育部门关注与领导、有统一的纲领性文件《85 年理工科大纲》和《86 年文理科大纲》指导和约束的稳步发展时期。［6］这两个大纲是平行使用的，1999 年版的新大纲是这两部大纲的发展和延续，因而被称为《大学英语教学大纲( 修 订 本) 》( 以 下 简 称《99 年 大 纲 ( 修 订本) 》) 。［3］2007 年，为了满足新时期国家和社会对人才培养的需要，经过 3 年多的试行，《大学英语课程教学要求》［5］正式颁布，并沿用至今。该文件虽然以“大学英语课程教学要求”命名，但实质上仍是大学英语课程的教学大纲，我们可以称之为《07 年大纲》或“现行大纲”。
在上述5 份纲领性文件中，大学英语课程的教学定位经历了量和质的变化。《85 年理工科大纲》的教学定位是培养学生具有较强的阅读能力，一定的听和译的能力，初步的写和说的能力。《86 年文理科大纲》的教学定位是培养学生具有较强的阅读能力，一定的听的能力，初步的写和说的能力。这两部大纲的教学定位都把读、听、写、说分成 3 个层次，都把阅读的能力放在第一个层次，其次是听的能力，再其次才是写和说的能力。《86 年文理科大纲》删除了《85 年理工科大纲》中有关“译”的要求。这样做的原因有二: 一是大纲强调语言基础教学，强调培养学生从阅读和听的材料中直接获取信息的能力，如果在大学英语基础教学阶段提出“译”的要求，势必影响这种直接获取语言信息能力的培养; 二是“译”作为一种技能涉及的面很广，有笔译、口译，包括摘译、编译、英译汉、汉译英等，而且在培养学生的这一能力时，还涉及到学生的汉语表达能力和知识面的问题，这些问题在大学英语基础阶段的教学中很难有充足的时间解决。这两个教学大纲的教学定位，特别是《86 年文理科大纲》的教学定位，应该说是与当时的大学英语教学现状相适应的。
当时，大学生的英语基础普遍较差，不能对各种能力都提出较高的要求。根据当时的社会需要，在大学英语课程的教学定位中侧重读和听，即获取言语信息的能力，是正确的。《99 年大纲( 修订本) 》的教学定位是培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力。这在前两部大纲的基础上把各种英语应用能力的培养合并为两个层次，提高了对学生写和说的要求，即对主动输出信息的能力的要求，从而使学生能以英语为工具，英语论文网通过读、听、说、写、译等方式主动地获取和传递信息，这种信息交流是双向的。该大纲仍把读的能力作为第一层次的要求。大纲修订组在调查中发现，尽管对听说的要求相当强烈，但读仍被认为是一项十分重要的技能，在当时的情况下，阅读仍是部分大学生以后工作所需的主要技能，而且阅读是掌握语言知识，获取信息，提高听、说、写、译等能力的基础。这一教学定位是在大学生的英语基础相对于 20 世纪 80 年代有了很大提高的情况下确定的，也是面向新世纪为满足国家和社会的需要确定的。《07 年大纲》，亦即“现行大纲”，是在教育部2004 年 1 月颁布的《大学英语课程教学要求( 试行) 》［4］的基础上制定的。
从形式上看，名称由以前的《大学英语教学大纲》更改为《大学英语课程教学要求》。从内容上看，发生了很大变化。其教学定位是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。社会的发展和进步对大学英语教学不断地提出新要求。为了适应这些新要求，我国大学英语课程的教学定位，从强调用英语阅读获取信息能力发展为强调用英语进行双向信息交流的能力，从强调英语阅读能力发展为强调英语综合应用能力。现行大纲中的教学定位在一定程度上适应了新时代的要求，但也存在着值得深入思考的问题。
二、当前大学英语课程的教学定位存在的基本问题         
( 一) 过分强调培养英语听、说能力        本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。