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，后者指的是频率、数量、方位等语义语法范畴。
依据这种教学大纲，教师所教授的不再主要是词汇的发音、方式和意义; 语法构造和方式等，而是这些构造和方式用于什么交际目的，在什么情形中有什么功用，可产生什么交际效应等。语义语法范畴通常存在于一句话中间，如: I go to the movies，occasionally． ( 我偶然去看电影。) ( 表示频率) I have many friends． ( 我有许多朋友。) ( 表示数量) He’s standing on the platform． ( 他站在站台上。)( 表示方位) 从教学内容的角度讲，教师在外语教学中应该把所教授的方式项目以语义的方式停止分类，然后依据语义类别布置教学内容和教学程序，而不是主要依据方式类别来组织教学内容。
继威尔金斯的“意念大纲”之后，威多森提出“交流大纲”( interactional syllabus) ，以语段为中心设计教学内容。也有的教学大纲以语法为根底，意念、功用和交际活动盘绕语法停止。这样，从教学内容上讲，教师所教授的内容不只包括传统教学所注重教授的语音、词汇和语法构造，也包括语义范畴，话语的交际功用，学生的交际才能等。从海姆斯的“交际才能”开展而产生了交际教学法。交际教学法主要不是要学生取得有关所学言语的学问: 语法、语音、词汇、语义、用法等，而是让学生到达交际目的，让学生参与实践交际，在交际中进步本人的外语交际才能，课堂上所做的一切都盘绕交际任务展开，经过会话、对话、分角色扮演、争辩等分组或集体活动完成交际任务。
与以往的教学法不同的是，交际言语教学不采用传统的课本，教室的布置也比拟随意，学生互相交谈而不只是和教师对话。即便说话中有错误，教师也不予纠正。总之，完成交际任务是主要目的，只需完成交际任务，教学过程就胜利了。教员在整个教学活动中，既是组织者，又是参与者。当学生遇到交际艰难时，教员要提供协助以便于学生完成交际任务。交际法在西方言语教学范畴有严重影响，但其缺陷也是显而易见的，主要问题在于过火强调交际任务的完成，而对言语的正确性注重不够。但是，交际法所追求的目的并不是真正的交际才能，而是交际效率，即学习者运用所学过的语音、词汇、句法完成某项详细的交际任务。
交际效率把完成交际任务作为目的，不追求言语的纯粹性，允许学习者呈现言语错误，这在言语学习的初级阶段是可行的。由于交际才能包含语法性、得体性等请求，触及到社会意理和文化等诸多方面，作为教学的直接目的不理想。把交际效率作为教学目的，会维护学生的学习积极性，对教学有利。但是当言语教学超越了言语功用教学阶段，仅仅完成交际任务就显然太浅薄，言语教学也应该向学习文学文化、深入表达思想转变。
2．文化教学
社会言语学所关注的是言语的社会属性或称文化属性，即什么样的人在什么情形中讲什么话。例如，位置不同的人讲不同的话; 年龄不同的人讲的话也不同; 职业、性别、民族、地域等都能够促使讲不同的言语。更为重要的是，交际者之间不同的交际关系也促使讲话者讲不同的言语。这样，在言语教学和学习中，教员不只