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( 一) 蒙语授课生的英语学习概况就英语学习而言，蒙语授课生是一个特殊群体。蒙语授课生的母语是蒙古语，汉语是他们的第二语言，而英语则是他们需要学习的第三语言。与汉语授课生相比，他们需要多学一门语言，语言学习负担较重。蒙古语属于阿尔泰语系，汉语属于汉藏语系，而英语则属于印欧语系。这三门语言所处的地域跨度较广，语系之间的联系相差甚远，要求学生同时掌握并运用这三门语言是一件较有难度的事情。大多数蒙语授课生来自偏远的农牧区。对他们来说，学习汉语已经是一件比较吃力的事情，更不用说再学一门外语了。由于师资缺乏，多数蒙语授课生从初中、甚至高中才开始学习英语。与之相对比的是，内蒙古自治区大部分汉语授课生从小学一年级或三年级就开始学习英语，甚至一些有条件的孩子英语启蒙教育可能会更早一些。这样一来，在大学英语教学中发现，与汉语授课生相比，蒙生的英语水平出现底子薄、基础差、语言应用能力差等现象。英语教学法针对蒙语授课生的学习特点及现状，在教学中应该及时调整教学方法与教学模式，适当降低教学难度与要求，选择科学的教学方法，补充学生的基础知识，以期获得更好的教学效果。( 二) 专门为蒙语授课生开设此课程的必要性蒙生考研英语写作课程是根据内蒙古师范大学校发教务处【2009】第 9 号文件为扩大学生知识面、推进文理渗透和理工结合、全面推进素质教育、完善多样化人才培养模式而面向全校蒙语授课本科生申请开设的公共选修课课程。在社会竞争日益激烈的今天，蒙语授课生在英语学习方面显然还是一个弱势群体。虽然自 2008年，英语成绩计入高考总成绩以来，内蒙古自治区蒙语授课生的外语成绩较前些年有了明显的、逐年的进步与提高，但是蒙语授课生在词汇、语法、听力、阅读、口语表达、写作能力等方面与汉语授课生相比都存在着一定的差距，尤其是在写作能力方面。大多数蒙语授课生认为自己的英语语言能力很差，经常听到他们说的就是 “Sorry，my English is poor． ”。这种自卑心理以及在英语水平上存在的差距使得蒙语授课生失去很多机会与竞争，也给他们的未来发展、出国求学、继续深造形成了很大的障碍。据燕京都市报报道，2010 年研究生考试报名约140． 5 万人，较 2009 年的 124． 6 万增加了 16 万，是2001 年报考人数的 3 倍。2011 年有 151 万名考生走进全国硕士研究生统一入学考试的考场。而大家考研的目的主要是为将来就业做准备。英语是研究生入学考试的必考科目，也是令大多数考生头疼的一个科目。考研英语考试总分一百分，其中作文就占总分的 40%。考研作文部分由 10分的应用文写作( 又称小作文) ，30 分的大作文( 通常以看图写作为主) 组成。由此可见，攻克作文这一关是考研英语拿高分的关键所在。目前，市面上针对考生开设的补习班很多，但是由于时间的关系，大多数补习班在讲课速度以及难度上令蒙语授课生望而生畏，难以接受。这就更加坚定了我们专门为蒙生开设此课程的决心。

二、写作教学中存在的问题

写作是一个过程性训练。在此过程中，教师的指导作用是至关重要的。传统的写作教学多采用成果教学法( Product － focused Approach) 。它将重点放在写作的最终成果上，强调语言的正确性与作文的结构和质量。成果教学法的理论基础是行为主义理论( Behavioristic Theory) ，而行为主义理论认为教学过程是教师给予刺激，学生做出反应的过程［1］。这种教学模式通常是以教师命题—学生写作—教师批阅这三个步骤完成。在这种教学模式下，教师无法发挥指导作用，而学生的写作成果却被大大地放大。没有了教师的指导，学生没有写作思路，文章也难以拓展。学生在写作中经常出现词汇量匮乏、表达不准、语法错误等问题。教师在批改文章时，往往侧重修改文章中的单词、短语、语法等方面的错误，而对文章的结构、思想、内容缺乏整体的把握。学生在拿到教师的反馈后，通常只注重得分的高低，而不是文章中所出现的错误与评语。这样一来，同样的错误得不到改正，在学生今后的文章中还会反复出现。教师付出了大量的时间与精力批改的作业得不到学生的重视，学生的写作水平也得不到明显的提高。久而久之，师生双方都会产生挫败感，教学就会进入恶性循环。三、过程教学法在写作课程中的应用20 世纪 70 年代出现的过程教学法的理论基础是交际理论( Communicative Theory) 。它认为写作是一个循环式的心理认知过程、思维创作过程和社会互交过程［2］。Claudia 将过程教学法分为七个步骤: ( 1) 输入阶段; ( 2) 写初稿; ( 3) 同学互评; ( 4) 写第二稿; ( 5) 教师批阅; ( 6) 师生交流; ( 7) 最后定稿［3］。笔者根据蒙古语授课生的英语语言知识、语法知识等基础知识掌握得不够扎实，而且又缺少写作实践机会等特点，将考研英语写作教学分为六个阶段。在过程教学法的指导下，力争做到以“学生为中心”，“教师为主导”的课堂授课模式，以提高学生写作水平。这六个阶段分别为:1．预备阶段。教师可以围绕本次课的写作主题，让学生读一篇文章或一则新闻报道，看一幅漫画或一部电影片段等。然后，组织学生以小组为单位，发挥想象，尽情讨论，并要求学生将讨论内容，以主题句的形式列出来，越多越好。在这个过程中，教师应该观察学生讨论的进展，适时调整讨论的时间与进度。最后，教师邀请每组派出的一名代表汇报讨论的结果。这样一来，学生对所给主题有了更清楚、明确的认识，也可以通过对讨论结果的整理与筛选，获取写作的素材。2．初稿阶段。首先，教师提供一篇范文，对此范文进行分析，讲解。这样有助于学生对此类文章语授课生的外语成绩较前些年有了明显的、逐年的进步与提高，但是蒙语授课生在词汇、语法、听力、阅读、口语表达、写作能力等方面与汉语授课生相比都存在着一定的差距，尤其是在写作能力方面。大多数蒙语授课生认为自己的英语语言能力很差，经常听到他们说的就是 “Sorry，my English is poor． ”。这种自卑心理以及在英语水平上存在的差距使得蒙语授课生失去很多机会与竞争，也给他们的未来发展、出国求学、继续深造形成了很大的障碍。据燕京都市报报道，2010 年研究生考试报名约140． 5 万人，较 2009 年的 124． 6 万增加了 16 万，是2001 年报考人数的 3 倍。2011 年有 151 万名考生走进全国硕士研究生统一入学考试的考场。而大家考研的目的主要是为将来就业做准备。英语是研究生入学考试的必考科目，也是令大多数考生头疼的一个科目。考研英语考试总分一百分，其中作文就占总分的 40%。考研作文部分由 10分的应用文写作( 又称小作文) ，30 分的大作文( 通常以看图写作为主) 组成。由此可见，攻克作文这一关是考研英语拿高分的关键所在。目前，市面上针对考生开设的补习班很多，但是由于时间的关系，大多数补习班在讲课速度以及难度上令蒙语授课生望而生畏，难以接受。这就更加坚定了我们专门为蒙生开设此课程的决心。二、写作教学中存在的问题写作是一个过程性训练。在此过程中，教师的指导作用是至关重要的。传统的写作教学多采用成果教学法( Product － focused Approach) 。它将重点放在写作的最终成果上，强调语言的正确性与作文的结构和质量。成果教学法的理论基础是行为主义理论( Behavioristic Theory) ，而行为主义理论认为教学过程是教师给予刺激，学生做出反应的过程［1］。这种教学模式通常是以教师命题—学生写作—教师批阅这三个步骤完成。在这种教学模式下，教师无法发挥指导作用，而学生的写作成果却被大大地放大。没有了教师的指导，学生没有写作思路，文章也难以拓展。学生在写作中经常出现词汇量匮乏、表达不准、语法错误等问题。教师在批改文章时，往往侧重修改文章中的单词、短语、语法等方面的错误，而对文章的结构、思想、内容缺乏整体的把握。学生在拿到教师的反馈后，通常只注重得分的高低，而不是文章中所出现的错误与评语。这样一来，同样的错误得不到改正，在学生今后的文章中还会反复出现。教师付出了大量的时间与精力批改的作业得不到学生的重视，学生的写本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。