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4.4 本章小结.......... 162-165
5 走出大学英语教学的困境 ..........165-187
    5.1 大学英语的培养目标.......... 165-168
    5.2 大学英语的教材 ..........168-172
    5.3 大学英语的教学 ..........172-175
    5.4 大学英语的师资 ..........175-179
    5.5 大学英语的测试.......... 179-185
5.6 本章小结.......... 185-187

结论

语言是文化的产物，同时又是文化的载体，一个人不可能学习使用一门语言，而不学习有关说这种语言人的文化。
（1）在第一语言习得中，文化的习得是与语言习得平行发展的，语言的交际功能和传承文化的功能很自然地融合在一起。但在学习外语的过程中，语言的这两种功能的差别就显现出来。语言并不只是一些语言形式或者语言规则的排列组合，学习和使用外语的过程其实就是一个跨文化交际的过程，因此有必要在外语教学中进行文化教学。随着全球文化多元化的现实，培养跨文化交际能力更成为新世纪语言文化教学的目标，文化教学在外语教学中奠定了重要地位。中国大学英语教学目标从语言能力扩展到交际能力，又扩展到跨文化交际能力，对文化教学提出更高要求，在大学英语教学大纲中，要反映出文化教学与语言教学的并重，教材方面增补满足文化教学需要的内容，教学实践中拿出更多的时间进行文化教学，将教学中主要关注语言教学转到更多关注文化教学上。
（2）文化可分为表层文化和深层文化，不同文化在深层次上的差异表现在价值观念和思维方式的不同上。在英语教学中加强文化教学，更重要的是要关注到文化深层结构的差异。文化的各个方面都是相互联系的，对学生的目的语文化输入应在时间、空间的大框架下，培养学生对文化的整体认识。大学英语教材中经典阅读的缺失对教学产生很大的影响，加深学生对最根本的哲学层面上的文化认识，不仅有利于提高跨文化交际能力，而且有助于学生提高阅读、写作、听力等各方面的语言技能。文学作品相当于提供了一个新的视角帮助学习者了解文化之间的共同点和差异，大学英语是高校文化素质教育的组成部分，在大学英语教学中应该涉猎文学的经典著作。
在跨文化交际中，文化定势往往导致过分简单化的概括，乃至形成偏见和歧视。文化定势的形成与人们的认知、后天文化的熏陶、个人的经验等密切相关。大学生的认知过程受传媒、大众等各种因素影响，信息不对称很容易导致误解并形成文化定势甚至偏见。西方的民族中心主义以及优越论使西方人不愿正视中国和中华文化。中国学生不仅要用英语去理解、表述西方文化，还需要用英语表述自己的母语文化，让西方人了解自己，这增加了中国学生使用英语沟通的难度，彰显大学英语教学中加强母语文化教学的必要性。长期以来跨文化交际研究范式明显以西方的价值观与交际理念为核心，缺少非西方视角进行的探索，跨文化交际中来自弱势文化的群体，必须强调自己的母语文化。学习目的语和目的语文化并不意味着同化，而是用一个新的视角去看待母语文化和目的语文化，学会包容和理解不同文化。
（3）边缘人是一个文化的混血儿，他站在两种文化，两种社会的边缘，边缘人并不仅仅局限于混血儿或者移民，现代性使我们每个人都成为本国国土上的移民，因此当代的边缘人处于不同文化的狭缝之中，是文化的边缘人。大学生在学习外语的过程中是较早接触二元或多元文化的知识分子，在网络化时代的大学生甚至是最强烈感受异文化挑战的群体。大学英语教学面临的深层困境是中国大学生处于两种文化的边缘，面对目的语文化，只触摸到文化的边缘，面对西方的强势文化，需要用英语来维护自己的话语权时，处于中国传统文化的边缘，无法表述自我，学生非但没能成为跨文化人，处于文化意义上的“边缘人”。

参考文献
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