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1.1 问题的提出
随着中国与世界的交流和联系不断加强，英语成为中国人与世界沟通互动的桥梁，研究人员大多使用英语搜索信息或者将成果在国际学界发布。2002 年中国首次取代美国成为最有吸引力的外国直接投资目的国，中国巨大的市场潜力和良好的发展机遇吸引众多的跨国公司来华投资，英语亦成为毕业生求职的必备能力之一。在这样的背景下，英语是中小学教学的主课之一，大学英语也是大学生投入大量时间和精力的一门必修课，这突显了英语以及大学英语教学的重要性。但是著名的国际经济思想库麦肯锡(Mckinsey)咨询公司于2005年10月发表调查报告指出，中国面临严峻的本土人才缺乏。问题在于中国大陆地区的大学毕业生鲜有合格人才能胜任跨国公司的工作，他们缺乏这些职业所要求必备的外语技能、文化适应力以及实用性教育。麦肯锡指出中国大陆地区的大学生英语不好，口语水平差，不如印度学生，大陆地区每年大学毕业生三百万以上，但是能胜任外企工作的只有 1/10,而印度有 1/4。
与此同时大学英语面临着“费时低效”的问题，占用了学生大量时间以致影响了学生的专业学习和发展，大学英语教育面临越来越多的批评。有教授认为中国教育体系中持续时间最长、投入力量最大的外（英）语教育是在相当程度上是失败的，与时间成本、费用成本、机会成本相比，外语教育得不偿失，绝大多数人在学习十几年外语之后，其实际外语能力仍很低，是‘摧毁中国素质教育的一把利剑’。②李岚清曾指出我国知识分子的总体外语水平不但不如发达国家，也不如许多发展中国家，这不但成为我们吸收外国先进科技文明成果、对外开放和交流合作的一大障碍和弱点，也是我们的吃亏之处。③来自社会各界的批评④促使大学英语教学的业内人士反思大学英语的现实困境并积极寻求解决之道。大学英语界的专家和一线教师从各种角度和运用各种方法做了大量的研究和实践：①对教学大纲和四、六级考试进行改革，认为在大学英语教学改革中对过分强调读写能力的大学英语教学大纲要彻底修订，四、六级考试弊病太多，应彻底改革；① ②②对大学英语的课程设置进行改革。提出效仿美国军队外语强化训练等案例，压缩大学英语课程的教学周期，增加密度；③③对大学英语课堂教学进行改革,以语言综合运用能力、自主学习能力和跨文化交际能力培养为核心的“网络环境下基于能力培养的交互式《大学英语》教学模式。以网络/计算机英语自主学习为主、小班面授和网络答疑为辅”的新型教学模式；④④对英语教育中的急功近利现象的批评，认为“外语是一门工具性（功用性）很强、最能体现‘学以致用’理念的学科。…由于外语本身的功能性以及市场经济功利支配原则的强大导向性，外语教育在当前形势下极易倾向重‘制器’轻‘育人’，重功利轻人文”；⑤⑤从学生的角度进行了学习策略研究、学习兴趣研究、自主学习研究、数据驱动学习模式的研究、以及根据学生水平实行分级教学等。从教师的角度分别对如何上好精读课、口语课、听力课进行研究，也有提出教师的再培训，提升教师素质等；⑥从语言与文化的关系提出要提高学生外语运用能力必须重视目的语文化的导入，因为任何一种民族语言都是该民族文化的重要组成部分和载体。在语言材料中，篇章、句子甚至每个词无不包含着本民族的文化信息。
文化体系具体表现在人们所使用的语言中，塑造了语言使用者的思维。人的思维受到语言的影响，语言是思维的工具，语言形式决定着语言使用者对世界的看法，即不同的语言决定着各个不同民族对世界的不同观察和分析，语言对语言使用者的世界观有影响，因为语言不仅是交流的工具，语言还决定着我们对客观世界的理解，说不同语言的个体用不同的思维方式思考着同一个世界。
洪堡特①(Wilhelm von Humboldt)指出“各种语言的差异并不仅仅在于符号有别；词语和词语的接合同时也构成并确定着概念；就其内在的联系、就其对认识和感知的影响而言，不同的语言也即不同的世界观。语言通过其表达和创造，使含混不定的思想获得确定的形式和模印，而精神由于得到众多语言的作用支持，也将努力开辟新的道路，深入至事物的本质。语言把思想和感觉当作对象予以表达，但语言同时也伴随着思维和感知的运动，影响着这一运动的速率和均衡程度，以及各个民族编排梳理思想和感觉的独特方式。一方面作为思维的形式陪伴；另一方面作为思想的物质表达，语言的这两种作用既相互促进，又相互约束。人只能在语言中思维，感知和生活。”②语言相对性假设表明了语言、思维、文化的紧密联系，语言作为文化的一部分，通过思维和感觉影响着人类的行为，于是将文化与人类行为联系了起来。

2 从文化的角度看大学英语教学

2.1 从语言的“巴别塔”到文化的“柏林墙”
最早的外语教育源自于中世纪大学的拉丁语教学，来自不同语言、文化背景的师生、学者进行研究探索的基础就是跨越语言的障碍，拉丁语在学校教学中转变成外语后沿袭下来的文化历史传统就是使外语成为学校的教学课程。随着科技的进步、交通和通讯的发展，人类社会成为一个相互依靠的整体，不论国家还是个体，为适应现代社会和沟通的需求，必须跨越语言的障碍，懂外语成为现代人的必备素质之一。①语言和文化紧密相连，语言本身就是一种文化现象，是文化不可分割的部分，语言是文化的产物，同时又是文化的载体，而文化是语言存在的环境，语言反映了一个民族的文化，同时受到文化的巨大影响。语言是文化的一部分，文化是语言的一部分，两者错综复杂的交织在一起，人们无法将两者分开而不失去语言或者文化的意义。②一个人不可能学习使用一门语言，而不学习有关说这种语言人的文化。③语言教学就是文化教学。
《圣经•创世纪》中有一则“巴别塔”的故事，有一天，上帝在天上行走，路过一个叫做巴比伦的地方，上帝往下一看，发现那里的人们正在建一座通天塔，上帝觉得纳闷：人类怎能用说同一种语言的便利，企图建造通天之塔呢？于是上帝决定要把人们的语言弄乱，让他们无法交流，各个不同地方的人说不同的语言，使语言成为人类沟通的障碍。可是冷战时期的德国，仅仅因为一堵墙，就能使说同一母语的柏林居民也无法交流和沟通。由此可以看出，语言是人类沟通的工具，但真正用语言沟通的是文化，如果在文化上存在壁垒，即使讲相同的语言也无法沟通。2008 年伦敦北京奥运会火炬传递风波过后，中国驻英国大使傅莹在英国《每日电讯报》发表文章说“中国融入世界不是凭着一颗诚心就可以的，挡在中国与世界之间的这堵墙太厚重了”，曾留学英伦、精通英语的外交官，竟发出如此的感慨。美国学者曾指出人类的纷争主要源于相互之间在语言和文化上的误解。外语课程可以提升对其他国家文化的理解，减少狭隘的民族中心主义。一个了解他国文化和语言的人的重要性要胜过一个物理学家，因为物理学家制造核弹会毁灭整个世界，但是跨越文化和语言障碍的人通过沟通能阻止战争爆发。①我们可以把语言看作一种世界观，也可以把语言看作一种联系起思想的方式，实际上，语言在自身中把这两种作用统一了起来。

3 大学英语教学的深层障碍........... 81-127
    3.1 深层文化与语言教学.......... 81-99
    3.2 文化定势对大学英语教学的影响.......... 99-106
    3.3 大学英语教学中的文化障碍.......... 106-124
    3.4 本章小结..........124-127
4 文化边缘人与跨文化人.......... 127-165
    4.1 文化边缘人.......... 127-138
    4.2 跨文化交际与文化身份建构.......... 138-155
    4.3 培养跨文化人 ..........155-162
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