英语论文网

1.1研究背景
在外语教学学习中，写作能力是英语综合运用能力的一个重要组成部分。然而在实际的外语教学中写作能力历来是大学英语教学的重点和难点。在国内，由于语言环境的限制以及语料摄入不足等因素的影响，中国大学生英语写作能力不容乐观。虽然每年有不少学生通过英语四、六级考试，但在写作部分问题仍较为严重，集中表现在写作中的“三股文”,结构相当公式化和呆板化(陈伟，2008),因此，当前我国大学英语改革在重视听说能力培养的同时，并不能淡化对读写能力的培养，并强调“充分利用多媒体和网络技术，改变以教师讲授为主的单一模式，实施个性化教学”（大学课程教学要求2007)。就大学英语写作而言，过程教学法理论的发展使写作过程而不是写作的结果得到了充分地重视。过程教学法强调写作的多稿制，不断的反馈和修改是学生完成整个写作过程的基本条件，因此反馈在写作中成为核心概念。随着计算机信息技术的发展，原始的教师或同伴的纸质形式己经向以网络为平台的在线反馈发展，这也是现代信息技术与外语教学整合的必然趋势。尤其是写作在线自动评价系统的开发，不但成为给学生提供即时准确的成绩评分工具，更成为给学生提供即时反馈的一个人机互动的指导性反馈工具。因此，如何将在线自动评价系统整合到实际的大学英语写作教学中成为一个亟需探索的新课题。

1.2研究现状
英语写作一直是英语教学中的重点难点。在英语写作的过程中，对英语作文的评价方式一直是学术界探讨的热点之一。随着各种理论的出现以及在英语教学中的应用，对英语作文评价的方式也呈现出多样化的趋势；近几十年来，随着计算机硬件和软件的不断开发应用，自动语言处理技术的长足发展，出现了与计算机技术相结合的英语写作评价方式-自动评价或者自动评分，就是利用计算机快速地对作文进行评估和计分（Sherrais & Burstein 2003)。随着该种评价系统在考试和教学中的应用，国内外学术界对于该类系统的研究也在不断深入。在线英语写作自动评价（automated writing education, AEW； automatedessay scoring，AES)系统最早出现在20世纪60年代的美国，到现在为止有代表性的写作自动评价系统主要有美国杜克大学幵发的PEG (Project EssayGrade),美国科罗拉多大学开发的IEA (Intelligent Essay Assessor)，美国教育考试处开发的E-rater以及最近由CTB/McGraw-Hill公司幵发的WritingRoadmap。与过去的在线自动评价系统相比较，Writing Roadmap除具有自动评分功能外，还从写作内容、组织、遣词和句式的多样性、语体、语法以及写作格式和规范方面对作文进行评析，提供多维度的反馈，可以用于形成性和终结性评价（唐锦兰吴一安2011)。在国外，在线自动评价系统与写作水平关系研究主要集中在美国，并且该类研究主要集中在两个方面，首先是对在线自动评价系统与写作成绩的关系研究，其次，是对在线自动评价系统在写作课堂的应用研究。在国外对在线自动评价系统与写作成绩的关系的研究主要有以下几个。首先，Elliot& Mikulas(2004)对写作自动评价系统My Access与写作的关系进行了四项实证研究，研究的重点在于该系统的应用是否会提高美国州考学生写作成绩。实验发现，该系统在教学中的应用对学生写作成绩的提高有积极地影响。但是由于其在实验中缺乏对照组，很难判断学生成绩的提高是在线写作自动评价系统的作用地结果。Shermi s (2004)用随机抽取的方式抽取了来自相同班级的实验组和对照组的学生，进行了对比研究。实验结果表明对照组和实验组的学生在州考后没有实质性的差异。对于此种结果，Warschauer&Ware (2006)指出了造成这种结果的主要原因是实验组和对照组的学生是来自同一个班级。他们认为任何教学改革，尤其是牵扯到新技术的应用，只有完全融入到课堂教学中，才可能产生效果。Vantage Learning (2007)对My Access的有效性进行了研究，研究证明了在线写作自动评价系统能够提高学生在州考中的写作成绩。与之取得研究相似结果还有Rich et ale Rich et al (2008)对美国西弗吉尼亚州使用在线写作自动评价系统Writing Roadmap2. 0的学生进行了两年的跟踪研究。研究发现使用Writing Roadmap2. 0的学生在州考中的成绩显著地高于没有使用该系统的学生。White (2010)对美国西弗吉尼亚州4-11年级的学生在2008-2009年使用WritingRoadmap2. 0的情况进行了调查，调查结果显示经常运用Writing Roadmap2. 0进行写作练习的学生在成绩方面要远远好于没有或很少使用该系统的学生。除这一发现之外，研究还发现了虽然所有年级的学生都有进步，但是低年级的学生的进步幅度要高于高年级。

第二章理论背景

2. 1研究的理论基础
形成性评价（formative assessment)又被称为“课堂评估”、“课堂评价”、“学校评价”等，形成性评价的概念最早是由美国哈佛大学的斯克理芬(Scriven 1967)提出来的。后来由美国的教育学家布卢姆（B.S. Bloom)引进教学领域。在不同的理论框架下，不同的学者提出了不同的定义Black &WilliaiTi1988)。其中广泛为大家所接受的有以下三种：1) "I interpreted it as encompassing all those activities undertakenby teachers, and/or by their students, which provide information be usedas feedback to modify the teaching and learning activities in which theyare engaged" (Black and William. 1998).2) "The process of appraising, www.51lunwen.org/dxyylw judging or evaluating students' workor performance and using this to shape and improve students'competence" (Gipps, 1994).3) "The process used by teachers and students to recognize and respondto students learning in order to enhance that learning, during thelearning' “ (Cowie and Bell 1996).尽管学者们的定义各不相同，但是所有的定义都包含了形成性评价的内涵。第一，评价必须是发生在学生学习的过程中并且以促进学生的学习进步为目的。第二，评价都涉及到了学习的两个主体，教师和学生。第三，形成性评价包括了即时反馈的概念。第四，形成性评价是用来帮助和指导学习的。因此，形成性评价是在一个教学过程中针对学生的学习行为和能力发展而进行的过程性的评价，是在教学过程中通过各种形式对学生的学习行为、学习能力、学习态度和合作精神等进行地持续性地评价，形成性评价的目的就是帮助教师不断地调整教学内容和教学方法，帮助学生掌控自己的学习过程，改进学习方法，增强学习效果。作为将形成性评价引入教学领域的先驱，美国的教育学家布卢姆(B.S. Bloom)提出形成性评价的任务，第一要调整学习活动。要明确规定每个学习阶段的学习目标及评价项目，并根据评价结果及时调整学习活动。第二，强化学生的学习。形成性测试能使学生明确是否已达到了阶段目标、存在的问题及今后的努力方向，从而调动他们的积极性，增强其自信心，以起到强化学习活动的作用。第三，发现存在的问题。根据测验发现问题，经过分析，可本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。