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1.1 研究的背景
在过去的 20 多年里，自主学习已成为语言教学研究的重心，就像上个世纪80 年代的交际教学，自主学习成了 90 年代以来外语教学界的时髦用词。人们普遍认识到，不管在通识教育还是在语言学习方面，自主学习都会使学习者的学习动机大大增强，自主学习同样会提高学习者的学习或工作效率。（Dickinson,1995） Knowles(1975) 也提到，有足够的证据可以证明，在学习中采取主动的人比学习被动的人要学的更多，学的更好，因为被动学习者只是跟在教师的后面等待接受知识。然而，很长一段时间以来，中国的大学英语教学主要还是采用传统的教学模式。教师主宰和控制着整个英语课堂，大多数学生只是被动接受知识的灌输，导致学生学习效率低，缺乏主宰自己学习英语的能力。经过十几年的英语学习之后，大多数学生的听说读写能力仍然不尽如人意，英语教学还是比较费时、低效。造成这种现象的原因很多：首先，从 21 世纪初开始，我国的高校不断扩大规模，扩大招生，学生数量剧增，而师资力量却跟不上发展的要求。英语教师大多都要担任两三个班级的教学工作，而且班级人数又多，有的班级达 50 人甚至更多，教师很难关注到每个学生的个性特点及个人需求。其次，大学英语传统的教学模式只重视传授知识而忽略教会学生如何学习，阻碍了学生学习潜能的开发，影响了学生有效掌控自己学习的能力的发展。第三，传统的教学评价方式迫使学生只关注考试分数和考试结果而忽略学习过程，导致许多学生在英语学习中高分低能，学生英语考试成绩虽然很好，但在英语综合运用能力方面却很差。
为了解决大学英语教学中存在的问题，国家教育部提出了大学英语教学改革方案，要求改革重点由“以教师为中心”和“以教学为中心”的教学原则转向“以学生为中心”和“以学习为中心”的教学原则。英语教师需要不断学习和接受新的教育教学理念及教学方法，如交际教学、任务型教学、学习者自主学习、个人协商和网络辅助教学等。（刘润清、戴曼纯，2004）2004 年教育部新制订的《大学英语课程教学要求》指出，大学英语教学改革的主要目的是“通过进行大学英语教学思想、内容、方法改革，改进教学手段，完善教学评价体系，建立适应新世纪人才培养要求的大学英语教学体系，通过充分利用现代教育技术，建立以培养学生自主学习能力为中心的立体化，多样化，个性化的教学模式。”(教育部高等教育司，2004) 文件要求必须促进大学生英语自主学习能力的形成, 并将学生掌握自主学习方法和发展自主学习能力作为衡量大学英语教学改革成功与否的重要依据。国内许多研究者认为自主学习是提高我国外语教学质量重要而且有效的途径，也是解决英语师资不足和弥补学生个体需求缺乏关注的有效方法。因此，培养和提高大学生的英语自主学习能力非常紧迫而且必要。

1.2 研究的目的和意义
国内外许多专家学者对自主学习进行了大量的探讨与研究。这些研究主要包括：理论研究（Holec,1981; Wenden,1991; Little,1991; Dickinson,1992,1993;Gardner&Miller,2002; 郑敏，2000；华维芬，2002；魏玉燕，2002 等）、实证研究（Candy,1991; Nunan,1997; 王笃勤，2002；彭金定，2002；张彦君，2004等）和调查研究（华维芬，2003；徐锦芬、彭仁忠、吴卫平，2004 等）。国外的研究从各个角度探讨了自主学习的理论背景以及培养方法，国内的研究主要是对国外外语自主学习研究进行理论介绍，大多数局限于探讨大学生英语自主学习能力培养的必要性及其培养方法，或对大学生的自主学习能力进行一些实证研究，对大学生英语自主学习能力现状进行调查的不多，而且仅限于自主学习能力与学习成绩相关的研究，涉及自主学习能力与性别、年级、文理专业等相关的研究极少。而近些年来国外的研究表明，自主学习能力和学习成绩之间的关系要比原先想象的要复杂的多，两者绝不是简单的因果关系，不应该把学生的学习成绩作为研究自主学习唯一的衡量标准。因此，探讨自主学习与其它因素的相关性很有研究价值和现实意义。另外，新颁布的《大学英语课程教学要求》明确提出要建立以培养学生自主学习能力为中心的教学模式。2004 年以来，我校在大学英语教学改革方面进行了积极的探索与实验，建立了大学生网络自主学习中心。经过几年的教学改革与实验，我校大学生的英语自主学习观念如何？教学方法是否有助于学生自主学习观念和自主学习能力的形成和提高？为了回答这些问题，本调查试图了解我校非英语专业大学生在自主学习观念以及自主学习能力方面的现状，通过调查结果和原因分析，并根据我校实际情况，探讨有助于提高大学生英语自学习能力的方法和途径。本研究有助于教师和学习者了解非英语专业大学生的英语自主学习观念和自主学习能力的情况，有助于英语学习者形成较强的学习观念和积极的学习态度，学会在教师的指导下使用各种自主学习策略，最终达到终身学习的目标。

第二章文献综述

本章主要对有关自主学习的研究文献进行了简要综述，为本研究提供理论依据。首先是自主学习的概念及自主学习者的基本特点，自主学习的理论基础。然后介绍了自主学习观念，自主学习与现代教育技术。最后是近年来国内外有关外语自主学习研究的状况及综合评述。

2.1 自主学习概念的研究
Gardner&Miller(2002)认为很难给自主学习下定义的三个主要原因有：一是不同的学者对自主学习有不同的界定；二是有关自主学习的研究还在继续，需要更多的讨论来完善该定义；三是不同的地域使用不同的名称，尽管彼此意义相近，但很难达成一致。国外外语界关于自主学习的名称有 autonomous learning, independentlearning, learner autonomy, self-directed learning, self-access learning 等，国内也没有统一的翻译名称，主要有自主学习、学习自主性及学习者自主等。自主学习起源于 20 世纪 60 年代末欧洲的成人教育。自 20 世纪 70 年代以来，国外众多的外语教育教学研究者开始关注自主学习在外语教学中的研究。Henri Holec 在其著作《自主性与外语学习》（1981）中首次将“自主学习”这一概念引入外语教学，并将其定义为“对自己的学习能够负起责任的能力”。他认为发展学习者的自主学习能力有三个关键因素：1）学习目标设定，包括短期目标和长期目标的设定、学习计划的制定；2）独立的学习行为，包括学习内容的选择、学习时间和地点的选择以及学习材料和学习方法的选择；3）学习评估，包括自我评估、同伴评估和教师评估。自从 Heloc 提出自主学习的概念以后，不同的学者从不同的角度对自主学习作出了不同的定义。Huttenen(1986)认为自主学习是学习者对自己的学习负责的意愿和能力。Dickinson(1987)认为自主学习是学习者承担有关学习的所有决策及负责实施这些决策的能力。Little(1991)将其定义为一种独立的、进行批评性思考、作出决定并能实施独立行为的能力。

第三章大学生英语自主学习能力.......... 19-22
    3.1 调查目的 ..........19
    3.2 调查对象.......... 19-20
    3.3 调查方法..........20
    3.4 调查问卷设.......... 20-21
    3.5 调查步骤.......... 21
    3.6 数据收集.......... 21-22
第四章调查结果与分析.......... 22-35
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