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more than Bob. Who has more,Bob orTom?值得注意的是,他们的词汇中并不缺乏这些反义词汇,他们也不误用这些词。在句子中理解more要比理解more和less之间的关系容易些。这似乎说明他们不需提取表示数量、空间等的概念就能理解和输出这些词,也就是说,他们提取词汇的过程起码部分地和理解词汇中概念的能力无关(ibid.)。
这两种现象都表明词汇和概念可以独立存在于大脑的神经认知系统中。词汇和概念的这种关系也是第二语言词汇发展石化现象的原因。第二语言与第一语言的词汇学习途径不同,第一语言的词汇学习与词汇的概念同步,而第二语言的学习者往往要借助于第一语言词汇的概念思维,他们头脑中存在的第一语言系统中词汇的概念使他们的第二语言词汇发展出现石化现象。请看下面的例子(Nan Jiang,2000):(10)*I go to the oven (bakery) in the morn-ing to buy bread.(11)*There are many works (jobs) in thecity.(12)*…they thought it’s a good possibility(chance) to catch him…(13)*…to count (take) someone’s pulse句中的这些词汇错误都是由汉语中现存的词汇概念的介入引起的。汉语中的“炉子”、“工作”、“可能”、“数”只有一种表达法,但在英语中却有几种不同的表达法。这表明词汇学习的必要性,不掌握正确的词汇概念,就无法解决词汇的石化问题。然而,迄今为止,语法教学一直占据着英语教学的主导地位。自从20世纪80年代以后,虽然词汇吸引了不少人的注意,但英语教学对词汇仍未给予如句法、语音那样的重视。学生许多重要的词都没学会,在交流中会因不能使用恰当或正确的词而使交流中断(Allen,2002:5),词汇错误与语法错误的比例是3∶1或4∶1(Zimmerman,1997)。这表明词汇应处于英语教学的中心地位。
6　英语教学应充分开发人的词汇学由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供习潜能布洛卡失语症者能基本掌握词汇中的功能和感知语义元素,能基本正确地把词汇按功能归类,如使用功能标准把表示人的词汇归为一组,把动物按凶猛程度进行划分(Zurif&Blum-stein,1978)。这是人具有学会大量词汇的天赋的表现。语言学家在研究第一语言习得时发现,孩子一旦学习几个相关的词后,学习新词的速度就会很快,这是因为他们有天生的感知功能,能找出词汇中语义重叠(conflation)的部分,学起来也就越来越快(Miller,1978),这些语义重叠的部分包括词汇中的功能和感知语义元素,如他们学了“椅子”、“桌子”、“床”等几个单词后,就能很快地学会“凳子”、“茶几”等家具域词汇,因为这些词汇中有表示家具的语义重叠部分。可见,词汇学得越多,越容易学,因为词和词之间有语义重叠的部分。迄今为止,已有很多词汇习得研究成果证明了词汇的可学性。通过阅读学习,书读完一遍后,就能学会其中76%的词汇,每分钟能学会5~10个词(Hatch&Brown,2001:368)。年幼的第二语言学习者在接触英语七个月后,产出性词汇就能达到260~300个,学习时间是在幼儿园每天学2~3个小时(Nation,1990:11)。十一年级的第二语言学习者一年就能学会1600个词汇,但是在十一年级之前的六年中仅