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学生的直觉思维和分析思维，让学生变得自信而又富有想象力，为培养学生的创造性思维打下基础。此外，通过阅读学习语法，有效地将语法学习的实用性和实践性相结合，让学生不仅具备了语法知识，也对语法知识的运用有了整体的、综合的感知，建立起一定语感。同时，学生阅读文章也是一次思想旅行，开动了脑筋，丰富了视野。最后让学生根据范文仿写一篇含有形容词比较级和最高级的短文的练习，有利于学生运用语法规则表达思想，提高其英语思维能力和写作能力。(三)运用情境教学法，让学生在真实的语境中学习语法项目，提高语用能力情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引人或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教学内容，并使学生的认知水平、智力状况、情感状态等得到优化与发展的教学方法(冯为东2010:3)。将英语语法内容和真实的生活情境密切联系起来，有助于激发学生对所学语法项目的兴趣，丰富其想象力，提高创造力，培养文化意识。在讲授宾语从句时，应该把宾语从句置于真实语境中，让学生去感知、归纳宾语从句的用法，并能在实际语境中运用宾语从句进行交流。在译林版《牛津初中英语》教材中，宾语从句被安排在九年级下册(王守仁、何峰2007:14-15，29)第一、二单元，讲授该语法项目时恰逢圣诞节，因此可以将宾语从句的教学置于圣诞节这个学生熟悉而又喜欢的真实语境中，如设计情境引导学生谈论圣诞节的相关习俗和文化，并在信息和思想交流中帮助学生理解、运用、掌握宾语从句的用法。青奥会于2014年在南京举行。在南京市以及在我们学校都有什么事情在紧锣密鼓地进行着?TheYouthOlymPie鹭﹄甲小组就某个语法项目进行探究、推测、分析、总结、归纳，最后检测探究性学习成果。教师是探究性学习的组织者、协作者和指导者，在探究过程中需及时给予学生帮助，而学习组长负责执行、分配和组织小组内的讨论内容。如在讲授译林版牛津英语八年级下册(王守仁、何峰2006:47一48，66一68)被动语态时，老师即采取了小组探究的方法进行教学。首先让学生预习被动语态并且提出问题，老师把问题归纳整理，再让学习小组申请一到两个问题进行讨论研究。为了明确分工，由老师来制定探究步骤，确保每个步骤都有人参与，每位学生都有思考的问题，充分调动学生的学习积极性。在探究过程中学生可以借助课本、参考书、网络资源认真研读资料并找出与问题相关内容，或向老师求助。探究结束后各小组以多种形式进行成果展示，如表演、陈述、演示等。其中，组长向全班做研究总结，每个成员汇报自己研究的项目。【小组探究成果展示11一般过去时的被动语态用法小组成员表演了在教室打扫卫生的一个小品，请其他同学猜猜刚刚都发生了什么事情。Tod叮theelassroomwaseleanedbysomeofmyelassmates.Theblaek-boardwaseleaned.ThefloorwasswePtandmoPPedup.ThedeskswerelineduP.Therubbishwasthrownintothedustbin.Thewindowswereopened.Thelightswereturnedoffaftertheelass-roomwaseleaned.结论:一般过去时被动语态的结构:was/were+p·p·【小组探究成果展示2】一般将来时和现在完成时的被动语态用法GameswillbeheldinNan-jingin2014.Alotofthingsareunderway.Twolinesofsubwayhavebeenbuilt.Another6linesofsubwaywillbebuiltbefore2014.MoretreesandgrasshavebeenPlanted50far.ThePollutedriversandlakeshavealreadybeeneleaned.ManymorepostersofYouthOlympieGameshavebeenPutuP.Inoursehool，manytreeswillbePlanted.Some10即5ofYouthOlymPieGameswillbeputup.Manyextraeu雨eularaetivitieswillbeheldtoeelebratetheeom-ingoftheYouthOlymvieGames·结论:一般将来时的被动语态:willbe+P·P·begoingtobe+p.p.现在完成时的被动语态:have/hasbeen+P·P·【点评】小组探究活动明确了每个学生的任务，让每位学生参与思考，真正把课堂还给学生，充分发挥其学习主动性和积极性。学生们设计的熟悉的、妙趣横生的校园场景，激发了他们的学习兴趣，促使其积极使用被动语态交流思想。而在谈论为青奥会做准备时，拉近了学生和学习内容的距离，使之产生亲近感和自豪感，激发了学生学习的积极性，调动学生积极动手、动脑、动眼，主动去探究解决问题，培养了学生学习的主动性和英语思维能力以及解决问题的能力。同时，小组合作培养了他们的团结协作精神。

三、案例反思

(一)发现法和语言素材使用发现学习法讲授语法时，需要大量的语言素材，单是一两个语言样本，学生不足以发现语法规则。因此，教师一方面可以选择具有代表性的素材，让学生容易通过观察发现语法规则，另一方面则是选择多个相关联的语言素材，让语言样本反复出现便于学生发现语法规则。(二)情境教学遵循的原则创设情境教学，需要创设真实、有意义、与生活贴近的语境，同时也要符合学生的生理心理特点，确保语法运用的实践性和有趣性。同时情景教学也要具有可操作性，尽量让更多的学生参与进来，从而激发学生敢于表达、愿意表达、充分表达自己的思想。(三)小组探究与实效探究性学习应多设计几个小组竞赛，进行合作性学习，培养学生的合作精神与竞争意识;活动要尽量让全员参与进来，不要出现部分内向学生边缘化现象;活动设置要务实，不能只追求表面上的热闹;活动后要引导学生归纳总结语法规则，让学生正确领会、运用语法知识，促使学生听、说、读、写全面提高。的语法教学课堂变得生动活泼，让语法学习过程变得有趣、愉悦。而在情境中运用语法知识，真正体现了语言的工具性和交际性，实现了理论和实践相结合，即理论指导实践、实践检验理论;各探究性语法学习小组，培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力以及语言交际能力，弘扬了团结协作精神、为学生自我意识和自我能力的提升打下基础。总之，英语语法教学不仅是单纯的知识教学，也是培养学生综合语言运用能力，促进学生思维能力发展和提高学生文化意识的教学。