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英美文学课堂传统的教学活动是以教师讲授为主的单向活动或者是教师通过提问而产生与某个学生之间的双向活动，课堂效果；而讨论式教学是一种多边交流活动，多边交流活动是以师生、学生之间的合作交流为主，每个学生能主动地参与课堂教学，积极地思考问题，并与教师、同学进行交流，并能培养学生的参与意识、团队合作精神和提高学生的创新思维能力等。在英美文学课堂教学中运用讨论法教学具有很强的理论和实践依据。

(一)理论依据。首先是辩证唯物主义的认识论。讨论式教学的最大特征是以学生自己活动为中心，讨论过程始终是由他们自己组织参与的过程。学生通过主动学习，独立思考，积极探索，以求获得正确认识或新结论。随着讨论不断的深入与发展，又可促使学生运用并检验所获知识，进行认识深化，提高创新实践能力。其次，内因和外因相互作用。在整个教学过程中，学生学习的主动性、自觉性以及原有的认识水平等都是其学习的内因,也是学生学习活动得以开展的根据；而相互讨论启发则是影响每一个学生学习的外因,是促进学生学习的重要条件。最后，讨论式教学法符合大学生心理发展特点。一般而言，大学生的思维达到了较高或较成熟的程度，思维的独立性、批判性、创造性已得到较好发展；学习责任感和自制力增强；有较为丰厚的知识经验，已具备较强的自主学习研究能力。

(二)实践依据。讨论式教学是从课堂教学历史与现实的教学实践中总结提炼出来的一种先进的教学方法。实际上，课堂讨论古已有之。宋代学者朱熹曾说“：读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，方是进矣。”所谓做学问要“如切如磋,如琢如磨”便是此意。西方最早的讨论式教学源自古希腊苏格拉底的问答法。近现代课堂讨论起源于欧美大学的课堂讨论,后为世界各国广泛采用。目前,在国际高等教育中,讨论式教学方兴未艾。我国课堂讨论一词随着欧美教学法的流入而出现。我国课堂讨论自产生之日起就具备讨论式内涵,并具有高校讨论式教学的特征。目前研究性学习、启发式教学、讨论式教学越来越普遍。如复旦大学引进的欧美教育模式PBL就是基于问题的学习(Prob-lem-based learning)，学生对此评价很高。他们认为讨论是最好的老师。长期的教学实践证明,讨论式教学是中外课堂讨论演进的必然结果，在英美文学课堂教学中运用讨论法教学具有很强的实践依据。

二、讨论式教学法课堂实践研究的具体措施讨论式教学法是发挥学生的主体作用和教师的主导作用，发扬课堂教学中的民主作风的一种课堂教学方法，强调在教师的精心准备和指导下，为实现一定的教学目标，组织学生对相关问题的讨论，启发学生就相关问题充分发表自己的见解，以培养学生的独立思考能力和创新精神。讨论式教学法在英美文学课教学中的具体运作过程中,要求教师布置学生进行课前阅读,认真查阅相关信息资料,以便在课堂上交流、讨论。为了调动学生的学习积极性,英美文学课可以以相关的不同时期的代表作家为主线,带出其文学流派、主要作品写作风格及评论。在实际操作中可以每位作家相关资料的查询工作由其中的一组来完成,全班实行小组轮流责任制。在课堂上,学生课堂上将根据老师布置的任务进行讨论。这样每位讲授者在课前必须认真做好准备,每个学生也都必须认真倾听其他成员的讲解,并及时发表自己的意见和看法，从而形成同学间的彼此思想上的交流与共鸣。讨论式教学的课上教学活动的组织环节大致包括设计问题、学生讨论、教师点评三部分。以《日用家当》为例，小说描写了一个黑人母亲和两个女儿围绕着两床旧百衲被发生的冲突。教师可以从文学文本分析的角度把课文按背景、情节、人物、主题、视角、风格、象征等主要要素给学生分配任务。

根据班级实际情况，学生们可以4至5人自由组成研究小组并选择自己感兴趣的课题，充分利用图书馆与网络等资源查阅相关资料并加以分析整理，以备课上发言和讨论，下面以人物分析小组讨论为例分析教学的具体措施。首先，教师安排进行人物分析研究的课题组选派一名代表进行研究成果陈述。同学对文中涉及的三位主要女性人物进行了比较全面客观的综合概括：母亲虽然没受过多少教育，但吃苦耐劳，在实际生活中处处表现出对民族文化记忆的深刻认识。对于“被子”，母亲清楚被子里每一块布的来历，被子上的每一块布都是一段故事，一串回忆,具有厚重的文化历史内涵。因此，母亲是民族传统文化的拥有者。妹妹Maggie虽丑陋笨拙、自卑内向，但她对民族文化的热爱和理解是深厚的。

当姐姐Dee执意要拿走被子时,虽然Maggie也非常喜欢，但她仍然慷慨地让给姐姐，因为正如她所言，即使没有那些被子，她也能记得迪伊外婆“。She can have them，Mama.I can’member Grandma Dee withoutthe quilts.”更为重要的是，Maggie从外婆、姨妈和母亲那里学会了如何缝制百衲被，她是真正的美国黑人文化遗产的继承者。课题组同学一致认为，Dee在外表、性格和生活经历等方面与Maggie形成了鲜明对比，她是一个黑人传统文化的叛逆者，并列举大量证据进行分析。她蛮横、自私、势利，对母亲和妹妹颐指气使、咄咄逼人，如她向母亲和妹妹灌输一大堆编造出来的事物“，She washed us in a river of make-believe.”她的名字寄托了祖母对于后代传承文化的期望，已经在某种意义上成为家族的文化遗产，然而她却于不屑代代相传的家族传统，认为她的名字受到了先辈们的压迫“，I couldn’t bear it any longer,being named afterthe people who oppress me.”Dee更不懂得珍惜传统文化，盲目追赶潮流，对待文化遗产只是欣赏和盲目的崇拜，等等。其次，在学生陈述后，老师组织班级其他同学针对人物分析小组的陈述内容提出相关问题，展开讨论，并要求课题组全体同学给出合理解释，从而形成良性互动。在这一过程中，教师应引导学生对人物形象的深刻含义进行多角度探索,鼓励学生大胆进行讨论、发表个人独创性意见。这样既有助于同学们集中注意力听取陈述报告，又便于锻炼学生们的分析与思辨能力。此次讨论过程中，同学们对Dee的人物形象解读提出异议。

他们列举大量事实，如她自强不息，积极向上，Maggie承认姐姐是生活真正的主人“，She has held life always in the palm of onehand,that“no”is a word the world never learned to say to her.”Dee会想尽办法，克服一切困难去得到她想得到的东西“。She was determined tostare down any disaster in her efforts.”母亲认为她性格坚毅自信，对任何人都无所畏惧，做事从来不会犹豫不决，胆怯退缩“。She would alwayslook anyone in the eye.Hesitation was no part of her nature.”可以想象，母亲这样评价自己女儿时，内心是多么的骄傲和自豪。因此，学生们认为Dee是一个开放、热情、独立自主，从屈从和谦卑中觉醒的女性形象。最后，教师要及时对有争议的话题给予客观、公正地点评，并给出进一步的建议和改进措施。

根据Robert Jauss的接受美学理论，由于读者的文化背景、生活经验、教育水平的不同，同一时代的读者对同一作品的解释和评价也不同，而且作品的涵义会不断地被读者挖掘出来，读者的期待视域也逐渐发生变化。当同学们各执己见，无法达成一致意见的时候，老师要对双方的观点加以肯定，并进行总结性阐释：不可否认，Dee曾对母亲这一传统的黑人妇女形象很不满意，甚至非常排斥；她也曾不喜欢自己家简陋的房子，她甚至声称不会带朋友回家。然而，她对母亲曾使用多年的黄油碟、搅乳器的盖子，搅乳棒等旧的器物的喜爱是真诚的。虽然她的喜爱更多是出于欣赏的目的和美学意义的考虑，但归根结底，Dee是在寻根于自己的黑人民族传统文化。Dee清楚地了解用拆下的旧布片一针一线缝制而本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。