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Abstract:The present paper discusses how to enhance the reform of Russian teaching from two aspects: the information technol-ogy meets the needs of the modern concept of foreign language teaching and the instruction system design is geared to the mode ofRussian teaching modernization.

Key words:information technology; instruction system design; mode of Russian teaching modernization

我们对俄语教学多媒体与网络技术的探索是在俄语学科亟待综合改革的背景下进行的,随着探索的不断深入,课题愈显复杂,为此应当有一个整体变革的观念和一个清晰的思路。俄语教学现代化模式的构建,正是针对综合改革的系统工程。其总体架构可以概述为:在现代化教育理论和现代化教学技术的支持下,运用系统方法设计的开放、动态、力求教学效果最优化的策略体系。这个旨在“现代化”、“最优化”的策略体系,其基本属性和特有功效决定于两大要件———信息技术与系统设计。没有信息技术的介入,就无所谓教学现代化;但现代化不是目的,目的是教学效果,对包括信息技术在内的教学各组元做出整合性的系统设计,才能追求到最优化的教学成效。没有思想理念、课程体系、教材教法等诸方面的配套革新,单纯去引进多媒体与网络技术,只能够“搭新台唱老戏”。所以我们强调教学现代化是个系统工程,强调正确应用信息技术与合理地进行系统设计是推进俄语教学变革的焦点与关键。

1.信息技术与外语教学现代化理念的契合教学变革的根本动因是教学理念的更新,而新的理念与新的技术总是科学进步的“双胞胎”,也就是说,以信息科学共为母体的现代化教学理念与现代化教学技术同根同源,相辅相成。信息技术的性能、功效同外语教学的特点、需求最相适应,最能促成外语学科的现代化变革,并使变革充分体现出优效性。近年来,华尔街学院的英语培训之所以能迅速抢滩世界,培训效果声名鹊起,正得益于此。时代与国情营造了外语教学的蓬勃生机,不断催生出改革新理念。

百废待举中我们应当明确制约总体发展方向的主导理念及其重要组元,并寻求信息技术的相应支持,充分发挥多媒体与网络技术的针对性和适用性,以产生最佳功效(见下表)。信息技术与外语教学新理念具有多维立体的互动关系,简表的线性对应仅仅是一种示意,表达主导理念———“变教学过程为学习过程”赖以支持的四项组元构成的理念间的逻辑组合,信息技术和理论基础的相应支持使组合进一步拓展,形成相对完整、关系与作用明确的“准模式”体系。

“变教学过程为学习过程”,并非新课题,但过去年代里的类似主张与探索,远不及今日这样尖锐、迫切和不容回避。按照现代教育技术学的简明分析,教学(学习)只分为“资源”、“过程”及“评价”3个组元;信息技术的高速发展不仅使知识更新大大加快(进入20世纪90年代,每4年便有75%的知识被更新),而且使学生的学习资源发生了重大转移和无限扩展,这也就注定了以印刷工业为基础的授导式教学已如杯水车薪,教师不可能再是学生获取知识和技能的主要渠道和源泉。“学生要学会如何学习和终身学习”成为了当今教育的主题。早在20世纪70年代,乔伊斯(B. Joyce)和韦尔(M. Weil)在合作出版的《教学模式》(Models of teaching)一书中就开宗明义:应当称这本书为学习模式才正确,因为真正的教育就是教会学生如何学习。美国教育传播与技术协会(AECT) 1994年在给“教育技术”重新定义时不仅把“教育资源”和“教育过程”分别改为“学习资源”和“学习过程”,而且干脆把教师从“资源”里划出,归入“过程”要素。这些举措反映了美国教学理念的重大突破。

我国的高等教育在培养创新人才方面落后已久,根本差距就在于尚未真正摆脱陈旧观念下的陈旧模式,以教为主只能不断强化学生的依赖性、模仿性和应试能力;只有以学为主才能不断激发自主性、批判性和创新精神。杨振宁先生获得诺贝尔奖后的一句话,至今仍让人汗颜:“西南联大教会了我严谨,西方教会了我创新”。我们的教学变革容不得半点迟疑了。　　

信息技术作为教学主导技术引入课堂,尤其引入外语课堂,将会大大改进学生的学习过程和认知策略,也会大大促进教师职能的转换。多媒体网络的多种交互功能与虚拟技术实现了外语教学工作者长久追寻的理想条件———真实的语言环境和充分的交际实践。与此同时,以建构主义为代表的认知科学及脑科学的发展也为现代化的教学理念与教学变革(包括信息技术的应用)提供了强有力的支持。建构主义提出了学习四原理: (1)知识依赖于个体以往的建构; (2)建构是通过同化和顺应发生的;(3)学习不是简单积累的机械过程,而是不断创造的有机过程; (4)有意义的学习是通过反思、认知冲突的解决以及对早期低水平的理解加以否定而达到的。(Norton & Wiburg, 2002: 35)该学习四原理论认为学生的知识归根结底不是靠“教”得来的,而要靠自身在一定情境下与学习伙伴会话、协作,才能最终完成意义建构,它强调了学生自主选择、自主学习与合作学习的重要性。新智力学和脑科学对人类智能潜能的新论断从另一个侧面提供了对该理论的支持:哈佛大学教授加德纳(H. Gardner)的研究成果证明,每个人至少有7种不同的智能存在,各种智能的脑区相对独立;所谓差异只是智能和经验背景在不同方面的反映,差异本身构成了一种宝贵的学习资源。信息技术既可以支持教学,同时也带动着教学理念的更新。

美国学者德怀尔(D. C. Dwyer)、林斯达夫(C. Ringstaff)和桑德霍斯(J. H.Sandholz)发现: 那些努力把技术应用到学习之中的教师经历着四个阶段的成长过程。在教师使用技术的第一年里,他们主要关心的是学习如何使用技术,并弄清如何用技术来支持传统的课程和教学方法。第二年,教师开始发现用技术可以加快课程的进程,从而使节省的时间可以用来做教学实验,例如基于问题式的学习。第三年,参与研究的大多数教师开始经历教学观念的根本转变。教师将技术整合到教与学的过程中,运用多种形式如小组教学、小组课程发展、学生合作、跨学科课题的教学。在最后一年,研究者观察到教师能够创设新的学习环境,能够灵活地运用技术作为学习的工具。教师还把学习看做是一个创造性和互动性的过程。教师已经明白,知识是学习者自己建构的,而不是学习者从教师那儿接受而获得的。(Norton &Wiburg, 2002: 39)2.系统设计与俄语教学现代化模式的统一现代化教学模式的构建与教学的系统设计是系统论原理实际运用的不同表现,都强调要对教学各组元做出优化性整合。其目标都在于“整体大于部分之和”,即达到“教学效益最优化”,亦即前苏联教育家巴班斯基(Ю.К.Бабанский)所论述的“教学过程最优化”。

着眼于“过程最优化”更加贴近事物的本质,因为效益决定于过程。现在,我们的教学变革已朝着“变教学过程为学习过程”的方向发展。对于学习过程的设计,美国学者诺顿(P. Norton)和维贝格(K. Wiburg)提出:“学习设计需要考虑四个方面的问题———学习的基础、选取适当的内容、运用适当的工具、选择活动,这四个方面可以看做是教育者能够设计出满足当今学生需求的学习过程的一个参考框架。”(Nort本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。