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学业的学生。这主要有两方面的原因。第一 ,高中阶段多安排一年 ,就可以有更多的闲暇时间去做自己喜欢的事情 ,如体育、 旅游、 娱乐等。第二 ,更重要的一个原因在于 ,高中毕业要想上大学 ,除了通过全国性的高中毕业会考 ,还要参加各大学自己组织的入学考试。尤其是要选一个好的大学或专业 ,入学考试的竞争比较激烈。因此 ,不少平时学习不错的学生宁可在高中阶段多准备一年 ,以为将来的入学考试增加保险系数。
     2.编制 “模块” 课程
    芬兰普通高中的学习内容分成若干学科或学科群 ,相当于很多国家的 “学习领域” 。高中阶段的学科/学科群共有 10 门 ,分别为(1)母语、 (2)其他国民语言、 (3)外语、 (4)数学、 (5)环境与自然科学、 (6)人类价值与信仰相关学科、 (7)心理学、 (8)历史与社会研究、 (9)美学、 (10)体育与健康教育。每个学科/学科群包括若干 “课程”,每门课程用 38 个学时完成 ,所以每门课程的 “容量” 比较小 ,相当于教学模块或单元。例如 ,芬兰语的必修课程分语言 “作为获取和传递信息的工具” 、 “从艺术到自我表现” 、 “文本的建构与解释” 、 “语言的力量” 、 “文学作为同时代的镜子” 、 “语言、 文学与认同” 等六个模块。数学的必修课程分为 “函数与方程 I” 、 “函数与方程II” 、 “几何解析几何” 、 “三角与矢量” 、 “微分学 I” 、 “微分学 II” 、 “微积分” “统计与概率论” 等十个模块。实行模块课程 ,主要是为了便于学生选择。这里可以把每门课程看作一块 “积木” 。在传统模式下 ,每个学科相当于一块 “积木”,学生只有十块左右 ,可以拼出的模型有限。在模块课程中 ,每个学科相当于若干块 “积木”,数量增加了几倍 ,可以拼出的模型也会呈几何级数增加。同样 ,每块 “积木” 大小相同(都等于 38 个学时) ,也是为了各个“积木” 之间可以随意的置换、 搭配。把每个模块整齐化一为 38 个学时 ,有人为、 机械的一面 ,但在实际上为学生的选课带来很大的方便。
     3.实行短学期制
     1994 年以前 ,芬兰同大多数国家一样 ,每学年两个学期。这次改革将每学年划分为 5 - 6 个学期。这一措施是与模块课程相联系的。每个短学期 6 - 8 周 ,学生选择 5 - 6 门课程 ,每门课程在每个短学期内完成。实行短学期有几个优点。第一 ,在每个短期内学生集中学习几门课程 ,与过去相比能减少并学课程 ,有利于学生对所学课程的掌握。第二 ,每个学年有 5 - 6 个学期 ,有些课程 ,特别是一些基础的、 重要的必修课程 ,可以在一年内多次开设 ,这样 ,既能保证学生在某一学期不能选择这些课程时 ,还有另外的机会 ,也能使某些学生在某门课程第一次不能通过时有第二次学习的机会。实际上 ,在大部分芬兰高中 ,某些重要的必修课程都能保证在一学年内开设两次以上。
     4.无年级授课制度
     无年级授课制可以说是这次改革的最大特色。芬兰从 1987 年开始在高中进行试点 ,1994 年全国委员会颁布的 《高中学校课程框架》 给予充分的肯定。1999 年新颁布的 《芬兰高中教育法》,明确规定所有高中都应采纳无年级制。实行无年级授课制的学校 ,不为学生分班或分配固定教室 ,不同学年入学的学生因选择同一课程而坐在一个教室。新学年伊始 ,学校即发给学生每人一本课程设置手册 ,内含本学年开设课程明细表 ,包括对课程的总体介绍 ,课程设置、 各科详情、 任课教师、 选修必备前提条件等 ,同时将手册全部内容公布在校园网上 ,以使学生随时查询。学生根据自身情况和各自不同的兴趣爱好 ,选择制定自己的学习计划 ,选择不同的学段课程和适合自己的任课教师。学校对大部分课程的选修不作任何限制 ,只是根据课程难易程度加以编号并注名选修该课必备的知识前提。选修同一门课程的学生可以是刚进校的新生 ,也可以是即将毕业的高年级学生。《高中学校课程框架》 对无年级制的特点和优势作了如下的总结:第一 ,基于模块的学习的优势 ,在不分年级的(non - graded)高中学校得到最大程度的发挥。在不分年级的高中学校 ,学生不需要留级或升级。课程或各种课程的时数也与年级不挂钩。取消年级 ,能够使学校灵活发展。高中学校不分年级 ,加上广泛的选择性课程 ,为学校根据自身的特点发展提供了机会。第二 ,在不分年级的学校中 ,学生有机会考虑和决定他们自己的学习计划。学生灵活地在规模、 结构不同的学生群体之间流动 ,有不同的教师。所有这些发展了他们的自我知识 ,给予他们机会来实践继续学习、 工作和个人生活所需要的重要的生活管理技能。学习上所花的时间取决于学生的需要、 目标、 性向和他们做出的选择。由于考虑到了学生的个人选择和尊重他们的决定 ,学习上的自由得到相当程度的提高。这也能教育学生承担责任 ,有利于学生致力于实现他们的计划。
     5.增加学生的课程选修和独立学习的空间
     增加学生的课程选修空间 ,是这次改革的一个重要方面。前面所说的几个措施 ,包括弹性学制、 模块课程、短期制以及无年级制等 ,在某种意义上都是为此服务的。芬兰现行的高中课程计划 ,是 1994 年由政府颁布的。根据规定 ,高中阶段的课程分为三类: (1)必修课程 ,也称核心课程 ,是每所学校必须开设的课程 ,也是每个学生必须完成的课程。必修课程共有 45 - 49 门。政府对每个学科的必修课程的数量做了规定。例如 ,芬兰语有 6 门、 历史与社会 5 门、 生物 2 门、 物理、 化学各 1 门、数学 6 - 10 门。(2)专门化课程。专门化课程是对应于每一个学科的 ,政府对每个学科的专门化课程的数量也有规定。例如 ,芬兰语有 2 门专门化课程 ,历史与社会 3 门、 生物 2 门、 物理 7 门、 化学 3 门。专门化课程共有60 门左右。值得注意的是 ,这些课程是学校必须开设的 ,但学生不一定全学。按照规定 ,每个学生从这些课程中至少学习 10 门即可。因此 ,专门化相当于通常所谓的 “限定选修” 类课程。(3)应用课程。应用课程是芬兰高中课程的一个组成部分。从课程管理的角度 ,它属于学校开发和实施的课程 ,从课程的规定性的角度 ,它是学生的任选课程。从课程内容来说 ,它包括方法论课程、 设计几个学科的整合性课程、 或其他教育机构中的课程计划中开设的课程。它还可以包括为移民学生开设的用芬兰语或瑞典语讲授的课程、 以及用学生的母语开设的课程等。应用课程是最灵活多样、 也最能体现学校特色的课程。在芬兰的这种课程管理模式中 ,有几点值得我们予以关注:第一 ,学生的选修空间大大增加。按照规定 ,学生高中毕业的最低标准是完成 75 门课程 ,其中必修课程 45 - 49 门 ,占全部课程的 60 - 65 % ,而在过去必修课程的比例是 80 - 84 %。第二 ,与此对应的是学校所开课程的数量也比以前大大增加。芬兰高中的规模都比较小 ,平均不足 300 人 ,但大部分学校都开设 200 门以上的课程。这与芬兰实行模块课程有一定的关系 ,但不足以说明问题的全部。因为 ,国家规定必须开设的必修课程(45 - 49 门)和专门化课程(60 门左右)只有 100 多门 ,超过一半以上的课程都是由学校自主开发实施的。这说明要增加课程的多样性和学生的选择性 ,学校一级的课程开发能力建设是一个关键问题。第三 ,学校规模小 ,教师数量少 ,对学校的课程开发是一个制约 ,但另一个方面也会成为一个优势。班级规模小 ,更容易针对学生的需要开设课程。在芬兰高中 ,一般有 8 - 10 名学生选修某一课程 ,学校就会开设。第四 ,政府鼓励学校之间进行合作和资源共享。学生可以到其他普通高中、 甚至职业高中和其他一些社会性教育机构选修某些课程。第五 ,为了培养学生独立学习的能力 ,学校还允许学生对某些课程的全部或一部分不用随班上本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。