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课 ,而采用自学的方式。最后 ,无论是芬兰关于高中课程的相关文件 ,还是学校对课程的开发与实施 ,都没有提到 “学分制” 的概念 ,但与美国、加拿大、日本等在高中阶段实行学分制管理的国家相比 ,芬兰的做法其实是一种典型的学分制。
6.加强对学生的管理与指导
实行弹性学制、短学期、增加课程的多样性和选择性 ,尤其是取消年级和传统的班级 ,使教学组织形式变得很灵活。同时 ,它也带来学生管理上的新问题。为此 ,芬兰采取了一些有针对性的措施 ,如建立学生顾问制度、指导员制度和学生自我管理制度等。(1)学生顾问制度:每个学校都设有专业的学生顾问 ,其专职工作就是解答学生学习、生活中遇到的各种问题。学生顾问对学校管理、课程教学、学生学习情况有着全面的了解 ,其作用突出表现在学年初始 ,指导学生选修课程、制定适合自己的学习计划和课程表;学习过程中 ,指导学生掌握适当的学习方法 ,克服学习中的困难 ,从容应对学段考试;毕业前指导学生如何圆满完成学业 ,并对学生未来择业或继续深造等问题提供咨询。学生顾问的工作还不止于此 ,包括学生生活中可能遇到的几乎所有问题 ,甚至包括对学生心理问题的咨询。每个学生都有权利就任何学习中的问题或学校里的日常小事约见学生顾问。芬兰各高中学校高度重视学生资讯工作 ,有些学校的校长和副校长还亲自担任兼职学生顾问。(2)指导员制度:新生入学伊始 ,无固定的班级 ,但学生被分为 25 个人左右的不同管理小组 ,每组有指定的指导员。指导员由学校教师担任 ,主要负责学生的行政日常事务 ,组织每星期一次的例会 ,向学生传达学校的教学计划 ,安排集体活动 ,解决学生日常生活中遇到的问题。指导员行政上接受专业学生顾问的领导 ,具体执行学校及学生顾问对全校工作的计划和安排。(3)学生自我管理:一些品学兼优的高年级学生经选拔可担任新生辅导员工作 ,具体做法为:进入第二学年的学生 ,可以申请报名担任低年级学生辅导员 ,以自身的经验和体会帮助新生尽快适应高中学习生活 ,增加对 “无班级授课制” 的了解 ,指导新生如何选课和制定学生计划 ,熟悉校园生活 ,结识新同学等。毕业时 ,学校向担任过辅导员的学生颁发证明其工作经历的辅导员证书 ,实践证明 ,学生辅导员的工作对新生帮助很大 ,工作针对性很强 ,有利于学校对学生的有效管理 ,同时也使有机会担任学生辅导员的学生在组织管理能力、培养责任感和协作精神等诸多方面得到锻炼。
参考文献:
[1 ]National Board of Education , Framework Curriculum f or the Senior Secondary School , Finland , 1994.
[2 ]National Board of Education , Education in Finland : General Upper Secondary Education , Finland , 1999.