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法语教育-“高职院校法语教学中的构成性评价策略”              
摘要：本文依据现今高职法语教学的主流目的和当前素质教育的宏观请求，分离构成性评价的相关原理以及构成性评价在法语教学中的详细理论，深化讨论构成性评价应用于高职法语教学的必要性及可行性。
关键词：构成性评价；高职法语教学；可行性      
               
构成性评价是近年来兴起的一种言语课堂教学及学生学业评价形式，重点讨论如何使课堂评价有效地融入传统的教学评价机制。“构成性评价是指在活动运转的过程中，为使活动效果更好而修正其自身轨道所停止的评价。”(G． F． Scriven1987)固然构成性评价在我国的教育评价制度中还是一个较新的范畴，但是近年来在这一范畴的研讨开端呈疾速开展的趋向。
自2001 年起，教育部曾经施行新一轮的以评价为中心的教育变革。新的教学大纲也请求对外语评价体系停止变革，并提出了理论和理论方面的详细倡议。大纲倡议树立一种与传统的单层面的、代写留学生论文 以考试为根底的评价形式完整不同的、新型的、以多样性为根底的评价形式，使终结性评价和构成性评价相分离，特别是增强构成性评价，强调学习者全面运用外语的才能，从而有效指导外语教学。
一、高职法语教学中的现存问题               
在现行的高职法语教学评价体系中，主要以终结性评价(期末考试成果)为主导，即以考试成果来评定学生的学习才能。这种评价体系有其本身的一些优点，但亦存在负面影响。如考试成果成为最终评判的规范，考试分数的作用被过火强化，学生的学习过程、主体参与性等遭到无视，招致学习常常是融会贯通或被动承受学问;评价形式单一，只要教师对学生的评价，没有被评价者的参与，执行规范过程中缺乏民主性;终结性评价自身不能全面反映学生的学业程度，一张考卷的容量有限，难免挂一漏万，增加了分数甄别的必然性，同时扼杀了学生的个性发挥及学习兴味。
二、构成性评价应用于高职法语教学的必要性                 
高职法语学生经过三年的法语学习后，不只要有过硬的笔头才能，还应具备较强的口头表达才能、交际才能、处事才能、发明才能，以及具有良好的身体、心理素质。传统的终结性评价不利于学生综合才能的培育，将构成性评价引入高职法语教学则具有重要作用。构成性评价关于全面评价学生的综合专业素质、进步其法语学习的客观能动性以至对教员授课艺术的进步均具有重要的理论意义和理论意义。
1． 构成性评价的优越性                  
构成性评价愈加注重教学学习过程，有利于教员及学生之间的信息反应，学生主动性增加;多样的评价方式愈加科学，能够经过教员对学生的课堂表现停止察看做出评价，也能够经过课堂讨论、学华诞记、作业与小检验、调查询卷及访谈等对学生停止评价;评价内容愈加全面，即注重评价学生对学问的控制状况，也注重学习态度，学习战略及情感要素等方面的评价，这种才能经过试卷是很难表现出来的。
2． 终结性评价施行在法语教学中的局限             
法语作为一门言语有其本身的特殊性。终结性评价长期以来主要以期中期末成果作为学生排名的规范，这使得一局部学生只顾追求卷面成果，只晓得忙着背诵单词语法，而无视口头表达、听力了解、考虑力、法语文化等其它很多非常重要的方面。这样长期下去构成恶性循环，同时也影响未来学生的就业。多年的教学经历也显现，不少考试排名考前、笔头优秀的学生毕业并不可以找到好工作，这与终结性评价本身的局限性有很大关系。
3． 高职法语专业的需求                
应用法语专业学生在经过三年的学习后按请求应可以承当一定的教学、翻译等工作，并为进一步法语的进修打下根底阶段的言语程度。无论是教学工作还是翻译工作都需求学生控制扎实的法语学问，还应具备表达才能、交流才能、正确的道德观、人生观，为社会效劳的肉体以及过硬的心理素质。仅仅依赖于以考试成果为主的终结性评价形式显然无法完成对学生多方面才能素质的培育。相反，依托构成性评价，则能够找到打破口，经过多元的评价方式进步教学程度与学生自主性。
三、构成性评价应用于高职法语教学的可行性                
教学评价是对教学价值的判别与评定。分离教学评价的理论，我们依据高职法语教学的实践状况，将构成性评价引入学生评价体系。在停止构成性评价理论的实验班中，我们抽取人数为 36 人的一个实验班作为例子，详细剖析一下构成性评价应用于高职法语教学的可行性。代写留学生论文 在施行构成性评价后，各评价项的合格人数明显增加，其中，课堂口语测试的合格增长率为 30%，课后自主学习的合格增长率为39%，对情感的控制力的合格增长率为 28%，对根本的法语文化素养的合格增长率为 56%，由此可见，构成性评价不只能进步学生对语音、语法、口语和听力的控制水平，还能有效地促进学生的情感态度、学习战略以及文化认识的开展。因而，分离现今高职法语教学的主流目的和当前素质教育的宏观请求，以及构成性评价的相关原理、构成性评价在法语教学中的应用背景，我们能够得出以下结论:
1． 成性评价是建构在多元智能理论、建构主义学习理论、二语习得理论根底上的一种强调反应性、多元性、开展性和动态性的新兴评价形式。其理论形式与高职法语教学愈加相顺应，处理了终结性评价中许多不能处理的瘤疾，而且在理论体系上它比原有的旧的评价体系更为深入和准确。
2． 从当今法语教学特征、课程设置和评价现状来看，构成性评价具有无可置疑的可行性。它积极响应我国外语教学变革的政策，以重言语学习的过程为评价根据，从学生、教员、评价手腕三方面动身，处理了旧有评价体系中的大量缺陷。
3． 在理论过程中，我们特别留意了教员的操作性差别与学生的个性差别，固然本文所取样本数量和类别遭到一定的限制，其研讨自身和研讨结果带有一定的局限性，但就整体而言，研讨结果仍具有较强的信度和效度。
四、完毕语                    
构成性评价在高职法语教学中的应用是一个持续不时的过程，它在不同的教育规范下存在几个、多个系列的步骤和办法。也就是说，构成性评价是一项复杂的系统工程，它的推行不只仅是某一方面或部分教学评价制度的革新，它必将从整体上触动现有树立在法语课程或者说是法语高职教学根底上的整个教学体系。本文仅仅就其必要性和可行性停止了初步的探究与剖析。而事实上，构成性评价如何在高职法语教学中更好地应用，对广阔教育工作者来说，本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。