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) 。表六 四个年级学生内容简洁性的得分频次分布年级简洁性低简洁性较低简洁性一般简洁性较高简洁性高一年级 10 2 14 4 0二年级 5 4 13 4 4三年级 1 6 10 7 6四年级 2 8 10 3 7全部 18 20 47 18 17所占总数比例( %) 15 16． 7 39． 8 15 14． 2研究实验结果显示，学生对客观性和平衡性把握较好，客观性处于中等水平以上的约占 66% ( 较高 35． 8%，高 30． 8%) ，平衡性处于中等水平以上的约占72%( 较高21． 7%，高50． 8%) 。而简洁性把握较差，仅约 29%的学生的简洁性处于中等以上的水平。连贯性和完整性把握一般，处于中等以上水平的学生分别约占 48%和 42%。

三 结 语

本次研究从英语专业学生摘要写作的角度探讨了学生逻辑思维的一个方面———综合概括能力的特点。为提高学生写作中的逻辑性，教师可采纳段落的写作及衔接词的大量练习，如: 给学生一个主题句( topic sentence) ，让其列出支撑细节( supporting de-tails) 。再将其细节组成段，并添加衔接词。简洁性包括内容和语言的简洁: 内容简洁性的训练也可以从段落开始，给学生一段话，让其根据主题句删除与之关系不紧密的细节。语言的简洁练习可由教师提供大量句子，让学生改写，如: His courage  https://www.51lunwen.org/   was lion －like in battle 可改写为: He was brave in battle． 之后，再由句子扩展到段落的练习。思维的发展具有层次性。从小学阶段的形象思维到中学阶段的抽象思维，最后到高中及大学阶段的辩证和逻辑思维; 低层次能力为高层次能力的发展奠定基础，而高层次能力又促使低层次能力不断由低水平向高水平发展。［7］语言只是一个载体，它需要表达一定的思想内容。我们的教学活动如果不是在培养学生高层次的思维能力，就是在强化学生低层次的思维能力。只有当教师有意识地选择教学活动，促使学生思维水平从低级阶段向高级阶段转化，英语专业学生思维能力的培养才能被纳入教学的正轨。［8］鉴于思维能力具有不同的方面，以后的实证研究可设计不同类型的写作任务，如探讨学生的观察想象能力或批判式思维能力等，以发现其特点和问题，为思维能力的培养和写作教学提供更多启示。

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