英语论文网

摘　要:分析了大学英语语音教学现状中存在的问题,要求英语教育者和学习者摆脱认识上的误区,重视语音教学的重要性,并提出了改进语音教学的几点建议。在不断改进和完善的英语教学中,人们逐渐认识到:在社会交流过程中语言首先是有声的,学好语音是掌握语言的基础,又是提高语言整体水平的关键。语音掌握与否以及掌握的程度都直接关系到学生听、说、读、写、译各方面的语言能力。“语音、词汇和语法是语言的三个必不可少的组成部分,各自有独立的科学体系,却又相辅相成,互相关联,缺一不可。”[1]语法和词汇都是通过语音来体现的。因此语音与听力理解,单词拼写,语法结构,甚至阅读理解等方面有着密不可分的必然联系。《大学英语课程教学要求》(2004)在“一般要求”中对口语表达能力明确规定为:能在学习过程中用英语交流并能就某一主题进行讨论,能就日常话题和来自英语国家的人士进行交谈,能就所熟悉的话题经准备后作简短发言,表达比较清楚,语音、语调基本正确,能在交谈中使用基本的会话策略。英语语音的重要性已经得到认识,但是目前大生中还相当普遍存在单词发音不准确,结构相对复杂的句子读“破句”,不能正确掌握英语的句子重音、强读式和弱读式,不能准确地使用升调、降调以及降升调等基本语调的一系列发音问题。而这一系列的发音问题已经影响了他们在大学期间英语水平的进一步提高,妨碍了口语表达能力的需要,中国大学生的“哑巴英语”现象也就不能彻底解决。这就有必要分析一下大学英语语音教学的现状,找到语音教学中存在的问题。 1　大学英语语音教学现状中存在的问题 1.1语音教学尚未得到高度重视虽然语音的重要性已经得到越来越广泛的认可,但是在具体课程设置中,忽略了对语音的基本要求。受教学条件的限制,英语专业并没有完全开设语音课,即使开语音课的课时也少得可怜;同时在应试教育模式下,教师迫于四、六级的通过率,在上课时,大量讲解与四、六级相关的语言点,缺乏对学生语音知识的补充,只用很少时间“提一下”相关的语音知识,使学生在大学英语学习中语音水平停滞不前。 1.2教师自身存在着问题由于大学英语教师绝大多数并非以英语为母语,在语音方面也会有一定的困难。而且近些年来受扩招的影响,师资水平有所下降。有些英语教师本身在语音知识方面就没有受过系统训练;有的虽然经过正规学习,但是语音内容掌握的不全面,对有些音素的发音不得要领,只是凭感觉教学生。有些语音教师缺乏对语音教学的研究,不能从理论及实践上更好地解决如何有效开展英语语音教学的问题,导致语音教学处于自由状态。语音教学长期停留在教师领读,学生机械重复、模仿的模式上,课堂气氛不活跃,致使学生感到学习语音很枯燥无味,丧失了学习语音的积极性和主动性。 1.3学生对语音认识上的偏差很多学生在初中、高中基础阶段的英语学习中已经掌握了一部分语音知识,自认为对语音的学习已经充分了。到了大学阶段他们的目标很明确:通过英语四、六级。而大学四、六级考试对词汇量的要求是非常严格的,如阅读、写作和听力都是以必备的词汇量为前提的。因此,学生们花了很多时间记忆单词。很多学生甚至在晚自习期间就拿一本四、六级词汇的书来“啃”。有的学生把标准的英语语音和播音员联系起来,认为自己以后从事的职业只需要书面英语或简单口语,因此这些学生都非常忽略语音方面的问题。以上种种认识上的偏差导致了学生在学习语音过程中很被动。 1.4教学设备和教材没保障由于教学设备的限制,语音课很少使用现代化的教学手段把听力和口语教学融入语音教学之中。上语音课时,教师拎一台录音机去教室授课,授课方式只能局限于录音机播放,学生跟读,教师纠音,学生改正后再次模仿。同时,我国现行的语音教材也不尽如人意,有的过于重视理论,缺乏大量的练习和与练习相配套的录音带,而有的只侧重练习,对语音学的理论缺乏系统的介绍。通过上述对大学英语语音教学现状中存在的问题的客观分析可知,英语语音教学中存在的这些问题是不容忽视的。为了避免进一步扩大大学语音教学的脱节问题,现提出以下几点建议,以期对英语教育者和学习者略有帮助。 2　改进和完善大学英语语音教学的几点建议 2.1树立正确的教学思想大学英语教学应当重视学生交际能力的培养,跳出应试教学误区。对于专业学生首先要保证语音课的课时,新生从一开始就加强语音方面的教学,对语音基础差的学生要进行系统的补课。对于非英语专业的学生可以开设一些语音选修课,开设语音讲座;同时还应从日常教学中的各个方面、各个环节强化和巩固学生的语音知识,纠正学生的发音错误和差异,提高发音准确程度。大学生应重新学习国际音标的准确发音,掌握英语中的强读式、弱读式、连读、减音、同化、节奏、语调等语音现象以形成一个完整的语音教学体系,从而增强学生的语音能力和提高英语水平,并为学生今后的学习和工作奠定良好的基础。 2.2教师要不断提高业务水平教师由于长期不变的教学也容易忽视自己发音上的缺点,而学生在模仿教师的发音时会将教师发音中的缺点进一步扩大。因此教师也有必要坚持学习语音知识,不断地提高自己的语音水平。同时,英语教师要能够研究英汉两种语言在语音方面的差异,更好地帮助学生利用母语的语音去掌握目的语的语音,这是因为中国学生在学习英语时,基本已经掌握了汉语的语音体系。因此在学习英语时,他们会下意识地用汉语语音比较英语语音。例如:在元音方面,英语中的有些元音是汉语拼音中没有的音素,因此有些学生把英语中的摩擦音〔V〕读成〔W〕,〔,〕读成〔S,Z〕。教授语音课的教师只有针对学生的错误找到根源才能有效地帮助学生纠音。教师除了要研究英汉两种语言在语音上的差异和共同处,还要了解学生方言背景。某一特定的方言背景的学生遇到的发音问题是有共性的。了解学生的方言背景可以预见学生潜在的发音困难和错误,从而可以及时、有针对性地予以指导和纠正。多了解方言知识可以提高语音教学的效率。例如,受地方音的影响,有的学生〔s〕〔〕不分,反复朗读下面的这段绕口令,有助于改正发音缺陷:She sells seashells on the seasho re,And the shells she sells are seashells,I’m sure, ’cause if she sells shells at the seashore,The shells she sells are seashells,fo r sure. 2.3改变传统的授课方式,提高学生积极性在语音课的教学过程中,教师应改变单调的录音机领读,学生跟读,教师纠音的这种挫伤学生学习积极性的授课方式,应适当运用现代化的教学手段,尽可能让学生多接触本族语人的发音。教师可以精心挑选、录制一些精彩的电影对白,经典的演讲,短小怡情的诗歌,让学生扮演其中的角色去模仿、去朗诵以帮助学生培养语感,提高英语语音语调的水平,感受语音、语调所表达的微妙感情和诗情画意的魅力;教师也可以给学生播放一些英文歌曲,让学生填写所听到的歌词。改变一贯的教学方式,调动学生的积极性,学生自然会对语音课感兴趣,语音水平自然也会提高。 2.4针对学生思想上的偏差,因势利导针对学生轻视语音学习的这种认识上的偏差,英语教师必须要让学生明确这样一个概念:在学习一种语言时需要掌握该语言系统的语音层次,词汇层次,句法层次和语篇层次。缺少任何一个层次都不能称之掌握了该语言系统。其中语音层次要求“学习要能够产生和理解第二语言的语音和韵律特征。从产生语言讲,说话的时候必须能让听众听得懂;从理解语言讲,学习者要能对付用各种普通口音和正常速度讲出的自然语言的发音。”[2]有些学生很重视英语四、六级,花很大的精力记忆词汇,而机械记忆无法应付如此庞大的单词量,教师可以因势利导,“给学生提供一种集听、说、读、写、记五种功能于一身的‘发音法’。它可以通过单词音标中的辅音音素、元音音素、重音及次重音准确读出来的方式,根据其语音规则,发挥眼、耳、手、脑的共同作用,既可以在短时间内记住单词的发音,又能记住词意。但是前提只有一个:发音要准确,各个音素的发音包括口型、舌位、唇型必须到位、准确才行。”[3]根据大学英语课程教学要求,大学英语教学的目的是:培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力,使他们能用英语交流信息。因此,交际能力的培养应当成为大学英语教学的主要目标。要实现这一目标,语音教学就显得尤为重要,正如Rivers所说:“既然语言是交际工具,学生光学习单词、词组、语法特