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低调的训练,因为在说读英语时平调出现的频率最高,而平调又是学生最不容易掌握的。在语句训练中可以采用沃德和阿姆斯特朗的示调法和金顿的示调重音号,如,Shall(低平)、we(高平)、go(低平)、to(低平)、the(低平)、park(高升)、or(低平)、t he(低平)、cinema(高降)。其次,指导学生处理好音的变化,即音的同化、不完全爆破、连读和元音的省略等。音的变化一般出现在一个意群中,因此要帮助学生学习划分意群,读一个意群就像读一个多音节词一样,要注意到这个“多音节词”的重音和音变。我国著名的语音学教授桂灿昆先生曾就英、汉两种语言词句发音的衔接方式的差别做了形象的比喻:用音乐的术语来说,汉语属于断奏音,就是说连续发出的各个音之间有间断,而英语属于连奏音,就是说连续出现的音圆滑而无间断。[6]语音教师可以引导学生就英、汉及方言音的语流、语调进行类似的对比。再者,帮助学生认识英语的节奏,即识别句子中或意群中哪些词应该重读,哪些应该弱读。一般情况下,实词(信息词)应重读,虚词(功能词)常弱读,但有时也有相反的情况。因此,要让学生明了重读、弱读的一般规律及具体情况的特殊处理,学会根据上下文确定重读,掌握好英语的节奏。接下来,仔细进行英汉语音对比,学习语音器官图,弄清发音部位。学生在口语中发生音段音位错误大都是因为没有仔细把握发音部位和发音方法,习惯性地用母语中的发音来代替目的语中的发音。因此,教师在教学中应首先认真分析学生的语音错误和母语对他们的影响。帮助学生将两种语言中相近的音进行对比,仔细对照发音器官图,找准发音部位,掌握发音方法。在元音的教学过程中要着重帮助学生把握发音时的舌高和舌位,并结合发音时的唇形进行模仿练习,可要求学生对着镜子纠正口形。教师在纠正辅音发音错误的时候,要帮助学生仔细体会气流成阻或摩擦的部位。最后,在练习单音的基础上,教师还要帮助学生系统地学习语流中的语音技巧和音变知识,进行有针对性的操练。针对连读现象,可训练他们将一组组意义和语法结构联系紧密的词或短句连起来读,碰到辅音和元音的连读时,可将它们视为一个单词进行拼读,改掉元音前加喉塞音的习惯。训练学生的节奏感时,首先要让学生理解句中哪些单词受重音,读强读式,那些单词不受重音,读弱读式,尤其要训练学生对单词的弱读式进行强化训练。这样才能为节奏训练扫除障碍。进行节奏训练还要让学生理解英语是以重音计时的,每一个节拍群所用的时间和音长是基本相等的。同时,教师还可辅导学生画出语调图进行语调训练。七、结语本文依据长期的教学和大量的观察,从语言迁移的角度出发,探讨分析了吴方言以及普通话对英语语音学习的影响。吴方言的发音特点、发音习惯与英语语音在很多方面存在着差异,构成了方言区学生英语语音学习中的负迁移因素。笔者认为,方言区师生如何减少清除负迁移,完善改进英语发音,是英语教与学者任重道远的责任。这就要求我们在教学中“因材施教”,尽量排除普通话与方言对英语发音习惯的影响,很好地帮助学生渡过语音关,使其真正掌握英语这一基本工具。参考文献: [1]李济中,姚锡远.现代汉语专题[M].北京:中国社会出版社,1997. [2]袁家骅.汉语方言概要[M].北京:文字改革出版社,1989. [3]王福堂.汉语方言语音的演变和层次[M].北京:语文出版社,1999 [4]叶蜚声,徐通锵.语言学概要[M].北京:北京大学出版社,1981. [5]李文力,孙燕.普通话教程[M].北京:中国文联出版社,2001. [6]桂灿昆.英汉两个语音系统的主要特点比较[J].现代外语,1978(l):81-92. [7]王桂珍.英语语音语调教程[M].北京:高等教育出版社,20051