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摘要:本文通过探讨“头脑风暴法”在英语写作教学中的应用,以教学实践证明了该法有助于激励学生有创意地写作。学生们在讨论英语论文网过程中不断产生新观点,并将其融入写作当中。本文的目的在于向广大教师介绍一种对学生的写作有激励作用的写作教法,以迎接新形势下大班写作课教学的挑战。

关键词:头脑风暴法;创造性思维;写作;新颖观点

引言

    随着中国进入WTO,社会对英语专业人才的需求不断增加。而大学扩招及师资力量的不足则要求教师适应新形势下大班授课的需要,在素质教育教学中发挥自己的作用。英语写作在英语学习中始终占有十分重要的位置,它是学生英语学习的成果即其创造力的具体体现,它又是各门功课的基础。因此,提高学生的英语写作能力已成为英语教学界共同关心的一个问题。从前的英语写作课只注重讲解写作方法和技巧,但并不是每个学生都能够积极地思考问题,努力地解决问题,并取得良好的学习效果。而大班授课课堂实践机会少的缺陷更使学生不能充分地发挥自己的主观能动性。虽然因特网、现代化的视听设备及各种传媒为学生创造了前所未有的有利的学习环境,而且校内外各种英语活动也补充了课堂实践的不足,有了实际交际的语言环境,但课堂作为教学活动的主要场所,师生的交流以及学生之间的交流仍然是必不可少的。因此,在新形势下,教师应高效率地利用课堂,以学生为主,教师为辅,激发学生的潜力和学习热情,促使其积极地参与到写作实践中去;培养并建立学生的自信心,增加学生运用语言的机会。

    基本模式:“头脑风暴法”之一的集体讨论形式可多种多样,讨论之后,每组选出一位代表陈述讨论结果,之后每个小组再进行辩论。这样可以将竞争引入课堂实践,促使每个人都想为自己的小组出一份力,学习热情及主动性得到激发,大家畅所欲言,积极参与,课堂气氛就会紧张而活跃。而教师适当给予个别指导,提高了单位时间的利用率,增加了学生课堂实践的机会,结果是在作文中人人都有话可说了。

    实践应用:“头脑风暴法”(brainstorming)鼓励的是创造性思维,产生的是creative essay。写作作为语言输出的过程,是在有了思想观点的基础上用文字充分地表达出来的过程。写作的过程分为三个阶段:预写(pre-writing)决定所写的内容、打初稿(writing)诉诸文字及修订初稿(re-writing)。其中预写活动为学生们提供了想说想写的内容及写作方法,简化了作品产出的过程。可见,“头脑风暴法”作为预写活动的作用在写作中是举足轻重的。

    “头脑风暴法”的定义:小组口头讨论或个人思考后,列出与题目有关的各个方面,随想随记,可不必有先后次序,同时考虑写作的目的及主题(中心思想或主要观点)。思考或讨论的可以是记忆中的片断、思想、图象等等,再将它们重新排序,理顺其关系,产生新的看法。此时创作思维活动起来,已忘记了的思想与细节都重现,迅速思考或讨论后,记下与特定题目有关系的各个方面。在列好了所想的全部内容之后,重新核审,删去与主题无关或关系不大的细目。用主题思想写成一主题句,用其余的思想展开段落,即将剩下的内容彼此相关的细目按一定的逻辑顺序重新排列。以此类推,选择另一段落的主题句或从属观点,找出彼此相关的各个细节支持句。有了一定的题目之后,教师应把可能用到的词汇,尽量多地提前提供给学生参考使用。教师还可以事先准备好范文,在上课结束后供学生参阅。教师也可用引导性的问题让学生思考某一题目。将问题写在黑板上,学生通过思考,可随意地陈述自己的答案。教师将有意义的答案写在黑板上。学生可简单记下,其中有益的要点在接下来的文章中可以采用。因此,“头脑风暴法”可以通过小组讨论来激发学生的创造性思维。此外,学生个人也可采用这一方法进行思维,产生写作所需要的材料。许多作家也是用这种方法进行写作的。“头脑风暴法”是多用途的思考工具,可以用于写作过程的每个阶段。

    教学方法:作为积极的预写活动的一部分,“头脑风暴法”更有效地用在讨论当中,它分为4个步骤:选定论文题目/论点;学生规划全文;小组讨论并打初搞;修订初稿。

(1)选定论文题目/论点

    教师请每位学生指定各自感兴趣的一个题目,在黑板上将其列出,并标上序号。最后,由学生们投票选出共同特别感兴趣的题目来。在选定作文题目之后,教师可与学生一起讨论拟出论文的论点(讨论是使自己思想清晰、明确的好方法)。也可将论文的题目变成一个问题,让学生提供适当的答案,再将答案转换成一个陈述—有主语及限定动词—总结题目的焦点。将这一陈述写在黑板上作为文章的论点,每个学生在写文章时都可以采用。通过这种讨论活动,学生们发现,当他们独自绞尽脑汁也很难想出文章适当的论点,或是找不到适当的细节来支持主题句时,经过集体讨论,不但能找到适当的文章题目,而且思维与主题也更加清晰、明确。

(2)学生规划全文

    确定了适当的题目之后,教师给学生一定的时间,让他们搜索与题目密切相关的、有意义的材料。他们可以通过同学间的讨论获得,也可参考书本记下他们认为与题目有关的内容,并且考虑将其当作论点。

    第(1)部分中的论点还不是个完整的句子。此刻,学生们选出三个最恰当的词来修饰限制关键词。这三个词可以是形成文章中心思想或是该文章三个段落中主题句的主要成分。接下来讨论确定主题思想,再由此确定次要观点或从属观点等。

(3)小组讨论并打初稿

    给学生一些时间让学生自己思考并写下与题目相关的各个方面,再集体讨论与题目相关的各个侧面。这样,学生们不再认为写作时无话可说了,有些学生的思想甚至一发而不可收拾;而一些有争议的话题还引发学生们课下激烈辩论不止,活跃了写作课的气氛。

(4)修订初稿

    可让学生们互相讨论修改初稿,找出彼此文章中存在的问题,并写上评语:中心思想是否明确、需要改进的地方等等。还可讨论如何修改,这一过程如同学生自己编辑初稿一样,收效甚好。

“头脑风暴法”教学效果总结

    集体讨论的“头脑风暴法”激发了学生们的创作灵感,碰撞出了更多的思想火花,特别是有争议的论文效果更好。学生们用英语充分表达自己的观点,逐步掌握了确立、展开论点的方法。

    作为预写阶段很重要的活动,“头脑风暴法”激发并组织学生的思想及其论点本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。