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摘要：以Halliday为代表的系统功能语言学，从语言功能角度分析语言，为教育语言学提供一个富有成效的发展基础。该语言学派的重要内容是元功能系统理论，充分地研究了语言的内部特征和外在因素，对代写英语论文第二语言教学能起到非常重要的指导作用。本文以系统功能语法元功能理论为基础，以《21世纪大学实用英语》第一册第一课的教学过程为例，提出系统功能语言学完全可以作为一种崭新的教学法被应用于语言和外语教学中。

关键词：21世纪大学实用英语；系统功能语言学；元功能理论；及物性；语气和情态

《21世纪大学实用英语》（以下简称《实用英语》）是目前大多数高职高专院校非英语专业学生的英语必修课，该课程的目的是培养学生的语言基础能力和实际涉外交际能力，以满足 21世纪全球化社会经济发展对高职高专人才的要求。该套教材还具有以下几个特点：注重培养听说能力；着眼于提高学生的职业技能和素质；注重“跨文化”知识的教学等等。

在《实用英语》的教学过程中采取怎样的教学方法和策略才能满足以上的课程要求呢? 这个问题有待解决。几十年来的高职高专大学英语的教学都被以下这些无形的准则和套路牵引着、指导着、约束着：第一，背景知识介绍；第二，生词领读和解析；第三，语言点或相关文化知识的讲解；第四，课后练习的处理等。其中讲解课文语言点是最主要的部分，教师大都习惯性地沿用传统语法的理论进行解释、说明。很明显以上这种基于传统语法的教学着重于对词法、句法的研究，有相当的局限性和相对性，缺乏对语篇的组织规律和语境的研究，不利于对学生英语综合素质和实际应用能力的培养。因而摆在高职高专英语教师面前的任务是：尽量避免单纯传授语言知识的教学法，努力寻找新思路，探索新途径，摸索出一条科学的、易于操作的针对《实用英语》这套教材的教学新模式。鉴于此，笔者试图将系统功能语言学元功能理论引入《实用英语》教学中，以帮助学生更好地理解作者的交际意图，挖掘文章字里行间所隐含的深层意义，从而有效地开掘学生运用语言的潜力，激发学生创造性运用语言的能力，提高学生自身的语言感悟力、鉴赏力和创造力。

一．系统功能语言学元功能理论概述

与以往的传统语法不同，系统功能语言学着重关注语言的内在问题，并充分考虑社会因素，认为语言同时具有三种元功能：表述经验意义的“经验功能”（experimental function）或“概念功能”（ideational function），建立和维护语言使用者交流关系的“人际功能”（interpersonal function）和构造语义连贯的“语篇功能”（textual function）。

1. 及物性系统实现经验功能

在编译人际交流的经验意义时，会涉及到三个基本要素：事物、实践和环境，在功能语法中分别被称为参与者（participant），过程（process），环境（circumstance）。其中最主要的是过程系统，根据活动和事件的性质，系统功能语言学将其分为六大类：物质过程（material process）涉及的是“动作”，如“做”、“跳”、“跑”等；关系过程（relational process）涉及的是某物体与另一物体或情景的关系或某物体或情景的性质特点，如“是”、“指”、“保持”等；心理过程（mental process）指的是情感、认知和感觉等非动作行为的过程，如“认为”、“想”、“相信”等；言语过程（verbal process）指的是与人言语相关的过程，如“说”、“陈述”、“阐明”等；行为过程（behavioral process）指介于心理和动作之间的过程，如“笑”、“看”、“听”等；存在过程（existential process）指某物体存在的过程，常见的是存在there be 句型。不同的过程决定了不同的参与者和环境系统。环境指过程的发生环境，如时间地点、条件、原因等。这种交际者用来表达经验意义的系统被称为及物系统（transitivity system）。

2. 语气系统实现人际功能

语言的基本功能是通过交流建立人际关系，交流中交际者通过选择不同的话语功能和其他选择系统来使各自定位、编码及表达态度，进而达到建立和协调某种人际关系的目的。无论交流角色如何变化，交流的主要目的只有两种：给予（giving）和需求（demanding），包括信息（information）给予和需求，如“I am a student”，“What do you do”，以及货物和劳务（goods and service）的给予和需求，如“Listen to me”，“Would you help me”。这些功能主要通过语气系统的选择来实现，包括：陈述语气、疑问语气、祈使语气和意态疑问语气。

3. 主位系统实现语篇功能

使得人际意义和经验意义融合成为连贯统一体的是语言的语篇功能。系统功能语法对句子或小句的划分是以阶层来体现的，即：小句、词组、单词和词素，一个小句包含一个动词。语言的语篇功能主要通过小句成分的排序得以实现，功能语法将放在句首的部分称为主位（theme），其他部分称为述位（rheme）。主位通常指信息的起始点，是小句的开始点，所包含的信息通常是已知的，而述位通常是新信息。语篇中哪些处于主位，哪些为新旧信息的选择系统称为主位系统，通过对这些信息不同位置的放置，使得语篇的逻辑紧密通顺。如果句子的主语在主位的位置上，为无标志主位（unmarked theme），其他成分在主位位置上称为标志主位（marked theme）。与语态系统和及物系统一起，主位系统将语篇紧密地衔接成连贯的与语境系统一致的整体。

二、理论应用

系统功能语言学的元功能系统理论为语言习得者和教育者提供了一个系统地全面地分析探索语言功能的工具，这是系统功能语言学对语言教育最突出的贡献之一。通过这一工具，教师和学生可以清晰地了解语言是如何表意的，教师可以更好地选择教学内容和方式，学生能更好地掌握语言的使用。下面以《实用英语》综合教程第一册第一课College——A Transition Point in My Life为例来探讨元功能理论在《实用英语》教学中的具体应用。

1. 经验功能理论在教学中的应用

提到文章或句子的经验功能，就涉及到参与者和过程等的讨论。内容不同，体裁不同，文章所使用的过程和参与者就不同，如一篇叙事文体的过程多以物质过程、心理过程和行为过程为主。一篇说明文体的过程多以关系过程为主。即使在一篇文章中，各个部分的过程使用也不尽相同，一篇文章的起始段和结束段，多以关系过程为主。在功能语法的研究中，把小句（clause）而不是句子（sentence）当作研究对象。

（1）过程分析

在College——A Transition Point in My Life 这篇文章中共有58个小句，采用及物性分析方法，可以发现本篇中各种过程的出现个数及频率，如表1所示。

表1显示出，文章中使用频率最高的是物质过程。物质过程涉及的是动作，其中一个参与者是动作者，另一个受动作影响的人或物是目标，过程涉及面的成分是范围，表述事件发生的时间、地点、方式等的成分是环境成分。文章讲述的是作者作为一名大一新生是如何适应大学的新环境的，即：他都做了些什么样的努力才适应了大学这个新环境，例如：I soon learned that my life was now up to me； I spent too much time making friends；I had my life under control。因而物质过程是语篇的主流过程。

其次，心理过程也在本文中占了一定的比重，例如：It felt good to make my own decisions；I was afraid that I was not able to do well in my studies；I made a few friends with whom I felt comforta本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。