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建构主义指导下，多媒体教学中师生角色的转换是建立在信息资源建构基础之上的，师生关系是一种民主平等的人际关系、是一种合作的关系、是一种双向互动的交往关系。多媒体教学作为一种教师与学生互动的教学模式，给教师专业知识上、信息化素养上、知识范围上提出了更高的要求。多媒体教学要求英语语言学教师除了必备的专业知识外，还要具备一定的计算机辅助教学技能，能够利用文本书籍、光碟软件、网上资料等资源，能够把知识进行整合、加工，从而引导学生自主学习。在教学中，教师还需要培养学生们的信息检索能力、知识储备能力、表达能力、协作学习能力、自主学习能力等。

在授课方法上，教师应根据学生的现有水平在课堂上提供可理解性的信息输入，将理论讲解深入浅出，结合生活中语言实例分析阐释抽象的语言现象，避免理论的枯燥灌输，应使讲解形式多样化，讲解内容趣味化以保证课堂内容的趣味性，充分使学生参与课堂学习，树立学生的主体地位，促进学生对英语语言的学习兴趣。

教师在多媒体教学中从事的是越来越有有效的创造性的活动。教师应舍得把精力放在教学设计和课堂组织上，合理规划讲授时间和学生参与课堂语言活动的时间。另外教师还必须通过认真细致的备课，用热情、活泼和满腔热忱让学生始终保持积极主动并渴望学习更多的英语语言知识。

（二）多媒体教学下的英语语言学教学形式

传统填鸭式教学模式下，在英语语言学教学中，学生的学习主动性往往被满堂灌式的理论讲解所遏制。而多媒体教学是以学生为主体，教师为主导，现代网络技术为辅助教学手段的一种教学形式。教师在多媒体语言学教学中，可以把单纯的理论讲解转变成情景的熏陶，可以采用图文声像等多种教学手段阐释抽象的语言概念、示范练习等。这种多层次启发性教学可以调动学生的积极性，使学生主动参与到教学过程中来。

在具体的教学环节中，教师通过制作课件可以预设一些启发性的问题引导学生思考，教学中的理论要点也可以通过生动的画面形式展示给学生，增强学生的视听感官效果，加深学生对课程的理解。在课后的自主学习部分，教师可以引导学生通过互联网搜取更多的学习资源，进行语料的收集和整理，并通过BBS等与同学和老师进行交流，应用Word文档完成作业等。教师可以直接通过多媒体课堂进行作业点评和讲解。在这种教学方式下，学生完全成了学习的主动者，提高了学生的学习能动性。

但是，在语言学教学中，教师需要注意恰当的使用多媒体教学。多媒体教学虽有很多优点，但教师本身所具有的很多作用是计算机功能所不可取代的。教师仍需发挥在教学过程中的主导作用，绝不能一味追求课件在课堂上的展示，使传统的填鸭式的教学变成现代的填鸭式教学，人工填鸭变成“机器填鸭”，将师生间特定情景中的富有情感的交流变成人与机器的对话。教师在备课阶段也不能过多侧重于课件的制作而忽视师生间必不可少的语言和情感的互动和交流。

综上所述，多媒体教学以其新颖的教学形式和丰富直观的教学内容演示，可以提高学生的学习兴趣和课堂参与热情，增加了学生和老师，学生和学生之间的交流，更好的体现了建构主义学习理论以学生为主体的教学思想。

结束语

以计算机为核心的多媒体教学已经成为当前实施素质教育，提高课堂教学效率的一种有效途径。网络环境下的多媒体教学模式，为大学英语语言学教学开拓了一片更广阔的天地。采用多媒体方式进行语言学教学可以充分发挥学生的视觉和听觉作用，既增加了语言信息输入的量，又提高了语言输入的质。

多媒体课件的内容与教师的讲授紧密结合，使学习者充分接触到了鲜活的英语资料，更加有利于培养学生运用所学语言学理论分析现实的语言素材的能力。教师通过多媒体可以非常形象直观的讲述清楚过去很难描述的课程内容，而且学生可以更形象的去理解和掌握相应教学内容。对于大学英语语言学教学，多媒体网络教学的优势在于：它有利于教学资源的共享；有利于激发学生的学习热情，培养学生学习自主性；多媒体网络教学同样有利于学生之间的相互协作交流；有利于教师有指导的提供更具体和真实的教学素材，并节省教师对学生作业的批阅时间。以建构主义思想为理论依据，将多媒体网络技术与大学英语语言学教学相结合，更加突出了“以学生为中心”的教学思想，使学生的潜力得到最大挖掘，有效地提高了教学效果。

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