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外语教学改革在近一个世纪以来进行得如火如荼，留学生论文网最新的教改研究之一是“多模态”外语教学法。国外学者在多模态教学领域的研究较早，例如，Stein[1]提出“多模态教学法”，Royce[2]从符号学角度研究多模态话语和多模态在第二语言课堂教学中的作用，Kressetal.[3]通过分析自然课的多模态环境从而对“血循环”单元的教学内容进行多模态设计等。国内学者近几年在多模态研究领域的成果也很丰富，例如，顾曰国[4]认为，“模态”是指人类通过感官（如视觉、听觉等）跟外部环境（如人、机器、物件、动物等）之间的互动方式，用三个或三个以上的感官互动的叫多模态。根据此定义，他用“角色建模语言”（agent-based modeling language）对多媒体、多模态学习进行剖析。张德禄[5]则从系统功能语言学的语境理论出发，认为外语课堂教学设计应在教学内容、师生特点和教学条件三个方面根据有效原则、适配原则和经济原则对模态进行选择，从而实现最佳的教学效果。出于以上研究和思考，笔者所在的教研团队结合信息论和认知心理学等理论与实践，提出了“多模态信息认知教学模式”，它是一个由多模态感知、信息处理和认知习得所构成的“三位一体”的教与学互动的交互模式，它以多模态为渠道，以信息处理为核心，以学生认知能力的发展和强化为目标。（见图1）。

上表的“多模态”指利用各种感官获取、转换和传递信息的手段和方式“。信息”是教与学的处理核心，包括言语信息和非言语信息。言语信息指教学材料所承载的语言信息和在教学过程中师生交流所用的书面和口头语言信息；非言语信息指通过非言语手段传递的信息。学习者的认知能力发展是该教学模式欲实现的目标，即培养学生通过将信息分类和进行多模态处理，从而提高学生的多元化认知能力和对信息的敏感度。与传统教学模式不同的是，该模式同时强调学生对教学的反作用和学生之间互动对教学的促进作用（如图中的双向箭头所示）。

二、教学实验的过程与分析笔者曾在所在大学法律英语系两个二年级本科班中进行了基于“多模态信息认知教学模式”的“法律英语写作课”的相关教学实验，该教学实验的主要内容是练习律师法律意见书的写作，其内容设计和实施步骤见表1。

表1“．律师法律意见书（”英语）写作教学的教学内容、步骤与方法

（一）信息的分类与处理根据法律英语的教学特点,笔者先将书面语言输入信息分为语言信息、语篇信息、法律信息和文化信息。在信息初次输入阶段，笔者让学生预习一篇范文，从各个可能的角度对范文进行提问。课堂检查的结果发现，大多数学生只能提出与法律意见的理解相关的问题，而对语言、语篇和文化信息关注很少，这反映出学生对各类信息的分类极不敏感。因此，笔者在课堂上从语言、语篇和文化信息的角度各提出一个问题，并要求学生组成小组讨论，以激发学生的思考。在信息再次输入阶段，笔者让学生在没有预习的情况下当堂播放律师与委托人之间的一段音频材料，提示学生注意各类信息的分类和表达。随后让学生开展头脑风暴（brainstorm）集思广益。然后，让学生根据听力材料适当合理地扩充情节，提出针对纠纷的可能的解决方案，并权衡各个方案的利弊。最后，要求学生以角色扮演的方式表演律师与当事人会面的情形。作为信息的初次输出，笔者布置学生课后根据角色扮演的情境和结果独立完成一篇律师意见书，同时要求学生课后自行查找和学习关于律师和当事人会面的视频，加深并强化其对类似写作情境的直观理解。

在信息第三次输入与再次输出阶段，笔者对学生独立完成的作业进行反馈，随后布置小组写作，教师只提供概括性写作情境，学生需仔细对写作情境的书面语言材料进行信息分类和处理，自行查找并分析相关法律法规和案例，然后写作律师意见书。写作情境概括如下：一名外国当事人打算在广州开办外语培训机构，帮助中国学生顺利通过TOEFL和IELTS等国外考试，他向律师咨询应以怎样的组织形式开办该机构，以及如果他使用以往国外考试的资料作为授课资料，将面临怎样的法律风险。笔者给学生两周时间完成，要求学生第一周后以小组形式提交进度报告并及时做出反馈。通过对作业的分析，笔者发现，在法律信息方面，2个组的学生仅提到公司法，11个组的学生均未提到广州的地方性行政法规和外商投资相关鼓励政策，但所有组都提到了知识产权法和（美国）教育考试服务中心诉新东方侵犯著作权和商标专用权的案例。在语言信息方面，部分学生对法律术语使用不当，同时也存在普通英语中的常见错误。笔者要求学生根据教师的批注进行修订，修订版完成情况较好。“多模态信息认知教学模式”中的“信息”还包括非言语信息，它是教与学的过程中必须处理的方面，包括通过多模态参数中教学参与者的语速、语调、音高、表情、眼神、手势、体态、服装、位置等副语言渠道来传递的信息。例如，教师上课可通过调节语速、语调和音高突出教学重点。师生间和学生角色扮演过程中应有眼神交流，以有效判断对方反应，并给对方留下积极配合的印象。

在观看视频时，可提示学生关注律师和当事人的表情、眼神、服装、手势、体态和位置等副语言特征，提高其对非言语信息的敏感度。另外，在课堂上，师生间的物理距离也对教学效果产生影响。如果教师只固定站在讲台上授课，通常很难取得很好的教学效果，因为物理距离影响心理距离；如果教师经常走下讲台，或者有意将课室桌椅布置成圆形或椭圆形，教师坐在中间，这样师生互动将大大增强，同时无疑也改善了教学效果。

（二）多模态的教与学

1.教师应多模态地教在本次教学实验中，笔者在信息的初次输入时，引导学生在书面模态和口头模态两者间切换；在信息的再次输入过程中，引导学生从听觉模态转换成口头模态和动作模态，留学论文并布置学生课后自行查找和分析相关视频，即通过视觉和听觉模态强化输入并促进输出；在信息的初次输出过程中，学生将课堂练习、课后作业中的多种模态传递的信息消化吸收，最终将各类信息以书面模态的方式呈现出来；在信息第三次输入与再次输出的过程中，笔者通过课堂口头反馈、作业批注、PPT展示、小组讨论等方式引导学生在口头模态和书面模态中切换互进，最终完成了较为满意的作文修订稿。

2.引导学生多模态地学根据教师的提示，学生在课前预习、课堂练习、课后复习和写作的过程中应关注到各种模态传递的各种类别的信息，从而对交际情境产生更为立体的认识。同时，学生通过提高对模态的敏感度，可系统地发现自己的强势和弱势。例如，有些学生笔头不错，但听力不好，当在涉外英语法律文书写作的真实写作情境中，如果连外国当事人说什么都听不明白，势必影响笔头写作质量。有很多学生对非言语信息不敏感，教师可不断提醒学生在交际中增强对交际双方的语速、语调、音高、表情、眼神、手势、体态、服装、位置等副语言特征的敏感度，深化学生对多模态学习的认识，促进其多模态地学。同时，学生一旦发现自己在利用不同模态传递信息时的强势和弱势时，则可以扬长避短。

（三）多模态的教学评估“多模态信息认知教学模式”在教学评估上不局限于评估学生，同时也适用于评估教师。前者不仅限于教师评估学生，还包括学生自评和互评；后者也不仅限于学生评估教师，教师之间也进行互评。操作方法见表2。

在该模式下，教师评估学生将突破传统教学评估中“考试/论文+平时成绩”的单一评估方式，取而代之的是多模态综合性评价新模式，这将解决如何更有效地评估学习效果的问题。该模式关注学生的个体差异，试图较为全面地评估学生对各类信息的掌握程度。考试形式可保留，但只占总评中较小比例，同时，增加包括学生自评、小组成员互评、课堂展示、课堂参与度、平时作业和实践成绩等在考试中的比例。

三、结语

在该模式下，教师的教学观念、学生的学习观念和教学评估的方法均融合了多模态、信息和认知“三位一体”的理念，有效地提高了教与学的效果。但此模式还处在探索完善阶段，很多问题需进一步研究解决。例如，在新的教学模式下，学生的信息处理能力和认知发展会发生怎样的变化？如何制定出一套采用多模态方式对学生所认知的信息进行考核与测评的细化性规则和参数？本文仅作为引玉之砖，期待更多的教学研究者做出后续研究，从而进一步完善该模式。