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6.1测试卷前、中、后測结果
从表6-1可知，实验班和对照班两个班级的前测英语阅读测试结果的平均分比较接近，分别为55和57.117647，这说明目前，两个班学生的英语阅读成绩基本在同一水平上，水平接近。另外，因为两个班的标准差也几乎相等，分别为3.765和3.456，所以两个班学生成绩的内部离散度也大致相同。表6-2中，Levene齐性方差检验表明变量显著性概率(Sig)为0.678，大于0.05。从这个数据可以知道，这两个班级的英语阅读测试成绩的方差是相等的。因此取“两方差齐”行的数据，即p=0.680>0.05。从这个数据可以知道，实验班和对照班的前测英语阅读测试平均得分没有显著性差异的存在。综合表1和2可以知道，实验班的英语阅读前测成绩相比于对照班的成绩，不存在显著性差异。
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结论

相比于传统的阅读教学模式，即讲授阅读文本中基础语言知识为主的教学模式，以完成阅读任务为主线的英语阅读教学，优越性明显。具体表现在-
1)教师能结合阅读材料为学生提供与学生生活实际相关的，有意义、有目的的阅读任务，激发学生学习英语的兴趣，锻炼学生灵活运用英语的能力。通过完成阅读任务，学生在自己十分感兴趣的真实情境中的任务引导，在尝试完成教师布置的阅读任务或解决碰到问题的过程中，在自己独立思考和其他学生相互合作的基础上，在英语讨论和会话的气氛中完成活动。在其中，帮助学生设法利用所学语言去解决问题，克服困难，完成任务，提高自身使用的英语能力。
2)任务设计的有效性不仅能使学生的背景知识更丰富，使学生更透彻和准确的理解阅读语篇；而且对学生原有的英语水平做了足够的考虑和平衡，帮助班级中绝大多数的学生能够通过完成任务有所收获；还充分巩固了学生的英语阅读效果。通过使用任务型阅读教学的方法，帮助学生提高其英语阅读能力，使学生能够更好的掌握其中的基础语言知识，提高阅读理解能力。
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参考文献（略）

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