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1.1研究背景
自20世纪80年代改革幵放以来，我们国家在基础教育阶段上的英语教学已经发生明显的改善，也取得了非常明显的成绩，在一定程度上满足了学生不断发展的需要和国家的基本建设，如经济、文化、科技等对人才质量的要求。但是我国教育部的统计资料和全国基础外语教育研究中心的统计资料都表明，目前我国在初中英语教育仍存在着许多问题，如学生缺乏积极学习英语的内动力、缺乏“活到老，学到老”的终身学习意识等。有部分的英语课堂教学仍旧保持在仅仅传授书本知识的低等层次水平上，达到以知识与技能相结合为主的中等层次教学水平的所占的比例并不突出，可以进一步训练和发展初中学生全面理解和运用语言能力的高等层次的教学水平的所占比例就更微乎其微。大多数初中英语课堂创造性学习的因素不足，学生既没有足够的时间，也没用足够的空间，在课堂上独立分析和解决问题，锻炼自己的能力，自然就缺乏用英语获取、处理和传达信息的机会。对学生来说，熟练使用英语在交际中进行思维和表达，则是更加艰巨的任务。当前的初中英语课堂教学，在很大程度上效率是很低的。初中《英语课程标准》明确指出：“激发和培养初中学生学习英语的兴趣，帮助学生树立学习的自信心，培养良好的学习习惯和掌握有效的学习策略，训练自主学习的能力和发展合作精神；促使学生掌握要求的英语基础知识和听、说、读、写四项基本技能，提高自身的综合语言运用能力；培养学生的能力，包括观察、记忆、思维、想象和创新精神；帮助学生逐步了解世界和中西方文化的差异，拓展自己的视野，培养爱国主义精神，最终形成健康的人生观、世界观和价值观，为此打下良好的基础，有益于他们的终身学习和发展。”新课程标准中明确提出的一系列教学目标，必然会对传统英语教学造成巨大的冲击，因为传统的英语教学一直以来都是以应试为主要目的。
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1.2研究问题
本研究遵循初中《英语课程标准》，在初中英语教材听、说、读、写四大板块安排的基础上，在教学中，把初中英语课堂作为主阵地，中心点是阅读教学，同时兼顾听、说、写三方面的教学，并以适当的课文阅读作为辅助。通过运用任务型阅读法，拟解决下列问题：
1)验证在初二年级的英语阅读教学中，采用任务型阅读法的教学模式对提高初中学生英语自主阅读能力的有效性；
2)探讨在初二年级的英语阅读教学中可行的任务型阅读法教学模式。
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第二章文献综述

2.1任务型阅读教学的内涵和定义
任务型教学法关键关注师生和生生之间在活动中相互沟通信息，进行的活动联系学生的生活实际，具有真实性而且在课堂教学中活动量大，这与传统教学法之间存在着巨大的差异。在英语课堂教学中，教师要根据多变性互动的原则来设计各项任务。学生之间通过互相合作和交际来完成教师的任务，并在这个互相合作和交际的过程中习得语言。庞继贤教授在为David Nunan《交际课堂的任务设计》一书写的导读中提到：“任务型教学的理论基础可以朔源到已对基础教育产生深刻影响的认知心理学。所谓“任务”，就是“做事”。在课堂教学中，学生通过做事的过程，在心理上一直保持主动、积极的状态。课堂教学中，还有一种生生之间的交际过程，这也是一种双方面的互相沟通和交流的过程。为了在课堂教学中，完成教师布置的阅读任务，学生通过意义，竭尽全力调动各种相关资源，包括两方面：语言的和非语言的，共建意义，从而达到教学的目的，即解决某种交际问题。”笔者总结、归纳出：任务型阅读，就是在初中英语阅读教学中，以具体的阅读任务为基础，督促学生联系自身的生活实际，完成教师布置的阅读任务，使课堂阅读教学的目标更真实，更能体现在任务中，帮助学生在完成阅读任务的基础上训练和运用阅读策略和阅读技巧，帮助学生培养英语上的自主阅读能力，从而提高学生在英语上的自主学习能力。任务型教学的理论指出，在课堂教学中，有许多活动与学生的生活实际没有多大联系，尽管这些活动是根据基础功能设计的。所以我们只可以称之为“准交际(quasi-commimication) ”活动（Nunan，1989)。我们要培养学生在真实生活的语境中参与合作来完成真实的生活任务（real-lifetasks) (D. Nunan, 1989)。
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2.2任务型曲读的理论基础
大部分的专家和学者根据英语阅读方法，将阅读分成精读(Intensive Reading)和泛读(Extensive Reading)。精读是指阅读者精细阅读需要阅读的文本，研究每个词句，在阅读文本的同时，精细和深入的思考文本内容，从整体上，深刻、全面的把握和理解文本的一种的阅读方法。精读要求阅读者对文本内容既要深入的读，又要透彻的理解。泛读是指一种阅读者能快速阅读全部的文本内容但对内容没有深入的理解的阅读方法。泛读尽管对文本的全部文字都读到，但对文本内容的了解不够仔细及深入。根据阅读全文的技巧，阅读可以分为浏览和略读。此外，阅读还能够分为朗读和默读，在阅读时阅读者是否出声的基础上。胡春洞（1998:35)指出：“阅读能力指的是阅读者在自身的基础上，理解阅读文本的能力。这是一种阅读者自身的综合能力，是指在阅读文本的过程中，通过完成教师布置的阅读任务的方式来体现的能力。…”喻爱菊（1988:44)、胡健(2001:21)等学者认为，阅读能力是“阅读文本的阅读速度和理解程度…”胡春洞（1998:51)指出：“阅读文本的速度就等于理解文本的速度…”喻爱菊(1988:40)在进行快读训练后得出结论：“阅读者的阅读理解，要么和阅读速度正相关，要么与之不相关。…”这些专家的观点都表明：“理解文本的程度和阅读文本的速度紧密联系，加深理解文本的程度，明显能够加快阅读文本的速度。…”现代认知心理学认为：“跟任何领域中的专长一样，熟练阅读能力也有赖于构成专长的三要素：观念性理解，自动化的基本技能，认知策略。”（吴庆麟2000:234)总而言之，阅读能力就指的是阅读文本时的理解能力，这种能力在阅读文本的过程中得到体现。阅读文本的过程，就是理解阅读文本的过程，在这个过程中，一些与阅读有关的知识和技能就会得到运用。阅读能力是把阅读速度和阅读理解率融合在一起。阅读能力好有两个标志：阅读速度快和阅读理解率高。从某方面来说，在英语语言方面的阅读能力就是用来检验学习者自身语言的综合运用的能力。英国著名教学法专家韦斯特(Michael West)认为：“英语教学的基本任务，培养直接阅读能力排在第一位。…”（转引自梁承锋、张丹，2004:111)因此，英语阅读教学的核心任务就是培养学习者的阅读能力。
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第三章中国初中英语阅读教学现状分析........ 16
3.1近年来初中英语阅读教学的情况........ 16
3.2我校初中学生的英语阅读状况........ 18
3.3日常教学中的英语阅读 ........19
3.4传统的英语阅读教学对学生阅读能力........ 21
第四章任务型阅读教学的具体运用 ........26
4.1任务型阅读教学法的应用........ 26
4.2 一堂阅读课的教学实例........ 28
4.2.1课前准备........28
4.2.2学情分析........ 28
4.2.3教学过程........ 29
第五章实验研究........34
5.1研究目的........ 34
5.2研究假设........ 34
5.3研究对象与方法........ 34
5.4 结论........ 36

第六章实验的结果及分析

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