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摘要: 传统的日语教学模式已经不能适应新形势下的日语教学要求。本文以几种体现以人为本的教育理
念和以学生为中心的教育思想为依据,针对高职高专类学生的实际, 对培养日语应用型人才为目标的日语教学
模式进行了初步的探讨。
    基础日语的教学在主要教授基础语法等基础知识的同时, 也肩负着全面培养学生听、说、读、写、译五方面能力的任务。如何利用基础日语课程全面培养学生各方面的能力一直是日语教学经常探讨的问题。许多院校的日语专业早已有自己相对固定的教授法, 但本人所教的学生属高职高专类, 由于近些年来高考的不断扩招, 导致上大学的门槛降低, 所以高职高专类学生高考成绩一般都不高, 很多学生不但没有掌握一套适合自己的行之有效的学习方法, 甚至连良好的学习习惯也没有养成, 遇到难题缺乏迎难而上的精神。为此, 如何把这样的学生培养成社会和国家的有用之才, 这是我们经常思考和不断探索的难题。在日语教学过程中, 我们感到: 基础课程的过分铺垫, 不仅背离应本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供用性人才培养的要求, 而且会使相当多的学生产生畏难情绪, 丧失学习的信心。因此, 为了实现应用型人才培养的目标, 也为了适应学生的实际情况, 我们提出了基础理论以够用为尺度, 并且赋予教学内容实践性要求。
    一、优化日语课堂教学, 培养学生自主学习心理
    1、建立以学生为本, 师生双向互动的课堂教学模式
    教学中, 怎样体现以人为本的教育理念和以学生为中心的教育思想。以培养日语综合能力为主要目标,倡导交互式主动性学习模式,这是改革旧的教学模式所面临的一个重要课题。新型教学模式要求教师真正树立“ 以生为本” ,从以“ 教为中心” 、以“ 知识为本位” 转变为以“ 学为中心” 、以“ 能力为本位” 的教学理念,教学活动的设计要着眼于学生怎样学, 怎样才能真正促使学生自主学习能力的发展,怎样强化听说能力的培养,提高学生的综合应用能力等, 这是新型教学模式的主要内容和要求。课堂教学是师生共同进行的一次互动活动。改进课堂教学模式首先应该改变教师和学生在课堂上的角色作用, 互动式教学过程实际上是人际互动,教师和学生都是参与者。教师不再仅是知识和语言来源, 而应转变为课堂交际活动的设计、组织和参与者。通过师生双向互动的教学活动启迪学生的交际能力和素质[1]。互动式教学体现了教师为主导, 学生为主体的双向教学原则, 必须处理好两者相结合的关系。主导实质是调动学生的学习积极性,使他们自觉地掌握知识,因为学生只有在积极主动的状态下学习, 才有助于其实际能力的培养。在这样的课堂里,“ 教师中心” 让位于“ 学生中心” 的互动活动,可以最大限度地激发学生学习日语的兴趣, 教师必须从学生的要求、兴趣、实际情况以及教学目标出发,转变教学观念,改进课堂教学模式。因此,教师思想观念的转变, 一定意义上是高校日语教学改革成功与否的关键。
     2、确立学生是学习的主体地位
    学生是学习的主人。在日语教学中, 教师应充分发挥学生的主动性和能动性, 开发学生的学习潜能, 让学生自己揭示问题, 让学生自己探索知识, 让学生自己选择学习方式, 让学生自己发现学习规律, 让学生自己拓宽学习领域, 把日语理论知识与实际生活联系起来, 达到会学、好学的境界。
     3、立足课堂教学, 培养学生自主学习心理课堂教学是培养学生自主学习心理的主阵地。教师在思想上应给予足够的重视, 只有教师认识到日语的重要性, 持有认真的教学态度、严谨的教学思想, 才会端正学生的学习态度, 正确的教学思想是日语教学的重要一步[2]。以趣激学,激发每个学生学习日语的兴趣, 让每个学生体验成功的乐趣。我们力争每一节课师生都能全身心参与其中, 共同体验学习日语的乐趣。      二、培养听、说、读、写能力, 抓住日语教学之本      提高学生的听、说、读、写能力是《基础日语》教学的出发点和归宿点, 是日语教学之本。教师在日语教学过程中应充分认识到这一点, 在实践中积极探索提高学生日语听说读写能力的有效途径和方法。
    1、让学生爱学日语
“ 兴趣是最好的老师” , 是学生积极学习的基础。在实际的引导中, 要激发学生学习兴趣, 鼓励学生积极参与日语实践活动, 强化教师和学生之间相互协调作用。要融洽师生情感, 相互沟通交往, 促进学生主动积极、生动活泼的学习活动。要树立学生的自信心, 强化记忆, 活跃思维, 发展想象力和创造力。培养学生交际运用日语的能力,鼓励学生建立信心, 积极进取, 追求成功。激励学生积极参与生动活泼的实践活动。日语教学应创造一切条件让学生从事生动活泼的实践活动, 促使日语教学过程交际化。教师在教授日语的同时尽可能地讲述日本的社会、文化、风土人情等。例如, 当学习《五目寿司》这一课时, 教师可找来大量的寿司图片给学生欣赏, 向大家讲解寿司的分类、做法, 课后组织学生做简易的寿司饭。通过增加课外知识, 让学生对日本产生浓厚的兴趣, 从而促进学生学习日语的积极性。
    2、以听说训练为主,讲练结合    要想把一堂课上成功, 教师只是当演员是不够的。教师还得是个导演。语言本身具有很大的实践性, 活的语言是作为交际工具的声信号。因此,外语课不是理论课,而是实践课。如果课堂上采用教师讲解、学生记笔记的“ 注入式” ,这并不能说明你已经使学生正确自如地掌握了所学的内容。正确的做法是,要使学生将已掌握的日语词汇借助语法这个骨架再自己构成活的有用的语言,通过大量的听、说、读、写的实践做到活学活用,使所学的内容变成他们能运用自如的知识。还有要尽可能利用多媒体技术, 文字、声音、图表、动画等既可统一使用又可个别使用的多媒体教学,与历来的文字、语法为中心的单调的教学方法全然不同,使立体学习成为可能,使学生创造性的、积极的学习成为可能。因此,它可以唤起学生浓厚的学习兴趣, 是提高学习动机最有效的方法之一[3]。
    3、听说训练与读译结合学习课文
   根据国家教委审定的教学大纲规定, 日语教学的目的是“ 培养学生具有较强的阅读能力,一定的译和听的能力以及初步的写和说的能力” 。但在日语教学中,学时数少、基础差、要求高是其突出矛盾。如果采用传统的课文教学方法,即先带读两遍课文,然后逐词逐句分析其句子成分,最后译成中文,是无法达到教学大纲要求的[4]。这种教学方法的最大弊端是,学生本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供只是消极地跟读,听讲,忙于记笔记,究竟听懂了多少,会不会运用,则不得而知。针对这一情况,可采用如下的方法:只重点讲解难懂易错的部分句子, 然后针对课文内容提出一系列相关问题,要求学生根据提问回答问题,在学生与教师之间或学生与学生之间进行频繁的语言交流中来加深对课文内容的理解, 并掌握所学的语法和句型知识。例如,在讲解“ 中日交流标准日本语” 初级第 14 课的课文时,可针对课文内容提出下述问题:[田中さんは昨日どこへ買い物に行きましたか。][昨日友達は家へなにをしに来ましたか。][中華料理はおいしいですが、日本ではどうですか。]通过上述提问, 可使学生深入理解课文内容的含义,并能通过语言练习帮助学生记忆单词、语法、句型等。但提问要由浅入深,由易到难,有意识地将所学的词汇和句型编排到问答句子中, 从而可紧紧吸引学生的注意力,激发他们的学习兴趣。
    三、注意因材施教和学习策略